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試論大學特色化發展的高校創新人才培養研究
論文摘要：創新人才培養是大學特色發展的指標之一，大學特色發展是創新型人才培養的可靠保障。遼寧省高校創新人才培養仍然存在很多局限，為了加快大學的特色發展的步伐，各高校應該在教育思想觀念、創新人才培養模式、教師教學素質、人才選拔模式等方面進行改革和更新。大學只有堅持辦學特色，才能培養出適應社會發展需要的拔尖創新人才；只有拔尖創新人才能更好地服務于遼寧老工業基地建設，服務于經濟社會現代化建設，才能進一步突出大學的特色，推動大學特色發展。
論文關鍵詞：創新人才；大學特色；培養模式；教育觀念
一、創新人才培養略論
從錢老追問的一句“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”開始，所有教育工作者不得不重新審視拔尖創新人才的培養問題。2008年遼寧省普通高等教育毛入學率為36.3%，已經進入了高等教育大眾化的階段。這在讓更多人有機會接受高等教育的同時也不可避免地遭遇高校畢業生就業困難的問題。進入高等教育大眾化階段以后，各類高校競相發展，其中存在盲目模仿的現象，導致現在大學在辦學目標、辦學層次、人才培養模式等方面趨同，缺乏特色，也致使大學畢業生千人一面，素質和技能不能滿足用人單位的要求。
在現階段，“改革大學制度、促進創新主體即人的全面發展和革命，已經成為世界高等教育發展、改革的未來方向和趨勢”。面對“十二五”的到來，面對東北老工業基地的振興，遼寧省的人才事業的發展仍然存在很大的局限，例如高層次創新人才匱乏，人才的創新能力不強、積極主動性不高，人才結構和分配不合理，人才開發投入不足，人才發展機制不完善等。根據《2010—2020年遼寧省人才發展規劃》，遼寧省力爭通過突出培養造就創新型科技人才，大力開發經濟社會發展重點領域急需緊缺專門人才，統籌各類人才協調發展的方式，達到在2020年實現人才總量增多、人才素質增高、人才競爭優勢增強、人才結構合理、人才使用效能顯著的總體目標。這一重大任務責無旁貸地落在高校的身上。
二、遼寧省高校創新人才培養存在的問題
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務”，“要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。但是現在遼寧省各高校在創新人才培養方面仍然存在著問題，只有找到問題的根源，才能將大學從創新人才培養的困境中解救出來。
1.教育思想和觀念的局限
我國教育在傳統觀念的影響下，長期禁錮于傳統的慣性思維，不愿意冒險。首先，只注重培養和考查學生對大綱規定的內容的掌握程度，而對實驗、設計、實習等實踐能力的培養和考查不能夠深入，導致學生形成了為考試而學習的觀念，以致惡性循環，阻礙了創新人才的成長。其次，在教學課堂上，教學一直是以知識為中心、以課堂為中心、以教師為中心，忽視了學生是學習的主體，忽視了學生的主動性。久而久之，學生的激情減弱，創新意識不強。再次，大學里分科明顯、專業性很強，在大學生活中，過于注重培養學生的專業能力，而對較廣泛的基礎知識的教育力度不夠。
2.人才培養模式的局限
每個學生在知識基礎、專長和興趣上有不同特點，大學的創新人才培養目標過于強調按專一的標準培養人才，磨掉了學生的個性，致使大學輸出的人才無特色、層次、水平之分。大學的培養方案方面，專業劃分過細、設置盲目，不利于交叉學科、邊緣學科和新興學科的發展，且與社會的需求脫節。教學內容方面，注重專業知識的教授，忽視通識教育，注重理論知識的傳授，忽視實踐動手能力的培養，注重課本知識的傳授，忽視學科前沿知識的教授。在教學方法上注重灌輸式的教學，輕視啟發性的教學，注重記憶式的學習，輕視思考型的學習，方法單一且忽視了學生的主體性。在對學生的考核方面，只是簡單地依靠學生的考試成績，對學生創新素質、實踐能力、應用能力的考核不夠，導致學生的創新意識、創新能力等不強。
3.教師創新素質的局限
《綱要》中提出“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”但是現階段遼寧省高校教師隊伍的整體素質仍然不能滿足創新人才培養的需要。首先，雖然近幾年遼寧高校教師的數量處于穩步增長的狀態，但是大學生的數量每年也在飛快地增長，教師的增幅仍然低于在校大學生的增幅。其次，教師來源結構單一，對于高校教師的選拔“仍然停留在傳統的年齡、職稱、學歷結構為主導的狀態，……未形成社會來源為主的開放、多元、流動的教師運行結構體系。”導致了校際、校內流動以及高校和社會的流動減少，影響了高校創新人才培養的潛在能力。再次，遼寧省高校的師資隊伍老化，青年教師隊伍不穩定，尤其缺乏優秀學術帶頭人，國際化水平低。
4.人才選拔模式的局限
傳統的招生模式只注重學生對知識的掌握，忽視了學生的能力、心理、身體等其他素質，不能做到較全面的考核。不同的學生有不同的特點和專長，我國的招生考試制度一直約束了創新人才的選拔。所有的學生僅依靠一個分數來決定未來，導致學生為分數而學，抹殺了學生的創新意識、創新精神和創新能力，也使真正具有某方面能力、特長的學生被排斥在潛在人才的行列之外。
三、改善創新人才培養機制的對策
1.更新教育思想觀念
根據《綱要》，應該樹立“全面發展、人人成才、多樣化人才、終身學習、系統培養”的觀念。首先，高校應該根據交叉學科、鄰近學科等原則適當拓寬學生的基礎知識面，應該重知識也重能力，克服傳統教育的弊端，培養學生探索性的學習方式。其次，高校應當為學生創造更多的實踐機會，讓學生在實踐中學習、鍛煉、檢驗所學知識，提高動手能力，注重培養學生良好的創新精神和創新能力以及良好的道德品質和心理素質。再次，要克服中國傳統文化的“中庸”思想，要突破“用單一的教育模式來對待和約束不同的個體”。要在學校中形成鼓勵創新、支持冒尖、重才愛才的良好環境，形成實事求是、獨立思考、追求真理、嚴謹扎實的學術氛圍。此外，要改變以教師為中心、以知識為本位的教學觀念，堅持以學生發展為本，面向全體學生因材施教，鼓勵學生自主學習、主動創造，“讓不同層次、不同類型、不同個性、特長和學業能力的學生都能夠具備創新的基礎素養，找到創新成功的最佳定位和途徑”。
2.改革人才培養模式
（1）創新人才培養目標和培養方案。各高校應“在科學發展觀和正確人才觀的統領下，以遵循人才成長成才規律和教育發展規律為基礎，以創新國家和現代化國際都市對人才的創新素質的要求為導向，以促進學生心智和諧發展和增強學習能力、實踐能力、創造能力、競爭能力為目的，以推動教育體制、培養模式和師資隊伍建設的創新為重點”設置創新人才培養目標，并制定具有特色的創新人才培養方案。不同的學校，不同的專業有不同的人才培養目標和方案。以北京化工大學為例，為了進一步發展化工大學的特色，培養社會需要的創新人才，它在本科生的培養方面，根據學科專業特點，以培養學生實踐創新能力為出發點，建立了方法維、素養維和專業維的“三維”人才培養方案；在研究生教育方面，根據“加強基礎、拓寬口徑、鼓勵交叉、突出創新”的指導思想，緊跟時代步伐修訂了研究生創新人才培養方案。
（2）改革課程體系和教學內容。
1）通識教育與專業教育有機結合，加強跨學科教育。“只有通才教育會導致膚淺，只有專業教育則導致狹隘和缺乏遠見，只有實現兩者之間的結合和整體化，才能培養出具有創造性的人才。”高校應該建立有效的通識教育與專業教育有機整合體系。與此同時要加強學生對邊緣學科、交叉學科、臨近學科知識的學習，培養學生的跨學科知識結構。“學科與學科之間具有相通性，學科文化與學科知識之間具有強烈的相關性”，打破學科間的壁壘，有利于使學生突破固有思維模式，擴大創新視角，完善和改進創新方法，養成良好的創新品質。
2）加大課程的平衡性，保持教學內容與時俱進。各高校在設置課程體系時，應該注意保持課程的整體平衡性，克服重理輕文、重專業輕藝術的現象。文、理課程和專業、藝術課程在培養學生文化底蘊和邏輯性思維方面是良好的互補。有人曾研究了150篇科學家的傳略文章，結果發現幾乎所有偉大的科學家和發明家同時也是藝術家、詩人、音樂家和作家。可見，課程的平衡性是孕育創新人才創造力的重要途徑之一。與此同時各高校應按照遼寧省產業發展和技術創新的實際需求，請業界相關的有經驗的知名人士對本校課程設置和課程更新提出建議，對課程專業進行動態的調整，保持與時俱進的特色。鼓勵教師將最新的科研成果引入教學課堂，向學生傳授更多的學術前沿和實踐前沿的課程，拓寬學生的視野，促進學生創新能力的培養。
3）加強本科生科研能力，密切銜接本科、研究生教育。在本科低年級時使學生打下堅實的基礎知識；在本科高年級時可以實行導師制，加強學生的專業培養力度。導師可以讓本科生在其指導下參與科研，著重培養學生在本專業的創新意識、創新思維、創新方法、創新精神和創新能力，緊密銜接研究生教育，防止出現各環節教育脫節現象。西安交通大學在這方面進行了改革，做出了很好的榜樣。它實行“2+4+X”模式。通過2年的人文、社會、自然科學、道德、人格、行為、健康的教育培養學生的基本綜合素質，通過4年的實驗、作業、設計、課題等方式的教育培養學生實踐能力和獨立思考能力，再通過X年的博士學位階段的教育培養具有自主創新能力的高層次創新人才。
（3）改革教學方法和教學手段。
1）創新課堂教學方法。梅多和帕內斯等人在布法羅大學通過對330名大學的觀察和研究，發現受過創造性思維教育的學生，在產生有效創見方面與沒受過教育的學生相比，平均提高94%。目前遼寧省內各高校的教學方法主要以傳授式為主，不利于提高學生創新思維和能力。而反觀美國大學，它們除了講授和討論外，還將項目研究、案例研究、小組學習、口頭交流和書面交流、實踐鍛煉、野外旅行、習明納爾、班級討論、客座教授講學、個人或小組匯報、角色扮演等多種教學方法引入了課堂教學。此外在考核方面，遼寧省內的高校更多關注考勤和期末考試，而且占有很大的比重。而根據尼爾遜和弗爾頓的調查，依據評價方法運用的多寡，美國高校課程考核方法依次是研究報告與匯報、參與課堂討論、期末考試、期中考試、個案研究、考勤、同學評價，由此可見差距之所在，遼寧省各高校應該積極借鑒國內外高校在教學與考核方面的良好的經驗。
2）深化產學研合作教育。省內各高校應積極走向社會，同企業、科研加強緊密合作，積極建立并利用產學研合作教育平臺，引進經驗閱歷豐厚的人才，促進新的科研技術轉化為成果，在互惠互利的條件下雙向參與、優勢互補，共同促進拔尖創新人才的培養。遼寧省已經有不少高校陸續開展了產學研合作教育，這時應切忌盲目和求快，應當吸取國內外成功經驗，立足自主創新，形成本校人才培養特色。
3）加強第二課堂的學習。各高校要加大對學生課外活動的指導力度，促進學生將理論應用于實踐，在實踐中鞏固知識。為學生搭建創新平臺，“開展多種形式的課外科技文化和社會實踐活動，營造‘第二課堂’，使學生創新能力的培養向著多渠道、多樣化的方向發展”。我們也可以省、市或者大學區為單位，舉辦創新交流會，讓在創新活動中表現突出的學生介紹自己的經驗與體會，讓其自由地交流思想探討經驗。第二課堂能夠激發學生的創新熱情，鍛煉學生的創新意志，發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。
3.建立創新教師團隊
培養拔尖創新人才，前提是擁有高素質的創新師資隊伍。首先，各高校錄用教師時，應當優先錄取產學研合作中培養出的人才和非本校畢業的人才，克服任人唯親的缺陷，積極引進海外高層次人才，增加教師出國進修培訓的機會，提高高校教師的國際化水平。其次，建立和完善競爭激勵機制，加大對青年教師的培養力度，造就一批具有創新能力和發展潛能的中青年教師團隊，匯聚一批能夠引領本學科專業躋身國內甚至國際先進水平的優秀學術帶頭人和科技尖子人才。再次，高校要從多角度考察教師的教學活動，獎勵教師在教學中的創新和改革，要給予教師條件上和制度上的保障，保障教師能夠掌握學科前沿知識和進行深度的科研研究，提升教師的創新能力。
4.改革人才選拔模式
中國教育學會常務副會長談松華曾說：“當高等教育進入大眾化以后，高等教育已經出現了不同類型的高等學校用一種考試辦法來選拔不同院校的學生，這種考試選拔辦法需要轉變，適應多種形式、多種類型的高等學校。”《綱要》中指出要“深化考試內容和形式改革，著重考查綜合素質和能力。”“逐步實施高等學校分類入學考試。完善高等學校招生名額分配方式和招生錄取辦法，建立健全有利于促進入學機會公平、有利于優秀人才選拔的多元錄取機制。”分數能夠反映一個學生的發展水平，但不是唯一的標準。遼寧省內學校應該積極借鑒其他省市新的招生制度的良好經驗，合理改革，考核學生的整體素質，選拔高潛質的全面發展的學生，推進拔尖創新人才培養，推動大學特色發展。
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