淺談分層教學在初中生物教學中的應用
摘要：為了體現因材施教的原則,根據學生的個性發展特征和生物思維能力,對學生進行分層教學。有利于增強學生的學習能力,提高學習效率,因而能較好的提高生物教學效果。關鍵字：差異 因材施教 分層
新課程標準指出要"面向全體學生,著眼于學生全面發展和終身發展的需要",要"實現因材施教,促進每個學生的充分發展"。為了學習基礎好的學生得到進一步提高,又不放棄學習基礎差的學生,我對所帶班級的生物教學進行了分層輔導模式的嘗試。下面談談我在初中生物教學實踐中進行分層教學的一些體會:
一、學生分層
學生分層就是根據學生的個性特征、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。A層:生物基礎扎實,思維能力強。B層:生物基礎中上,思維能力較好。C層:生物基礎中下,思維能力一般。D層:生物基礎不好,思維能力不強。對學生分層是動態的,要隨時注意學生層次的變化,鼓勵低層次的學生向高層次發展。
二、目標分層
要做到分層教學,就必須針對不同層次的學生確定不同的教學目標,具體情況如下:A層:對他們要提出更高的要求,在完成書本練習外,盡可能的給他們留課外有關生物前沿知識或競賽方面的練習。鼓勵他們在日常生活中多發現有關生物生活方面的問題,鼓勵他們平時在報紙、網絡及電視等媒體上多關注生物醫學方面的新聞。B層:提高他們學習生物的興趣,鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問,鼓勵他們多多關注自身的生活規律,從中找出有關生物方面的知識點,并自己嘗試根據書本知識進行解釋。C層:提高他們學習生物的積極性,鞏固生物基礎知識,加強生物思維能力,平時多輔導多提問。D層:盡量讓他們掌握生物基礎知識,提高他們學習數學的積極性,培養他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導,要求他們獨立完成作業。
三、教學分層
課堂教學是實施分層教學的主要渠道,根據生物學特點,我采用以下的教學步驟:
(一)復習提問,導入新課。在課堂教學中,我一般采用復習提問的方式導入新課,所提的問題只是涉及上一至二節課的重點和新課相關的知識,這樣既復習了學過的知識有為新課作了鋪墊。在分層教學過程中,我針對不同層次的學生我設計了不同的問題,給C層和D層的學生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎知識;而針對A層和B層學生設計的問題則注重探求、討論環節。例如在講"輸送血液的泵--心臟"時,我給C層和D層的學生設計的問題是"人體內的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?""動脈、靜脈及毛細血管內的血流速度是怎樣的?""怎樣區分這三種血管?"等等。給A層和B層學生設計的問題是"是什么原因導致這三種血管壁的形狀和厚度各不相同?""為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個瓣膜的存在會出現什么癥狀?""這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?"等等。通過這一系列的問題導入到心臟這一新課。
(二)學生自學。導入新課后,布置學生帶著問題自學,所設計的問題都是針對不同層次的學生的,一般分為基礎題和選做題,基礎題每個學生必須回答,選做題則鼓勵每個學生盡可能的回答,主要是用于提高A層和B層的提高題。
(三)分組提問,歸納總結。自學之后,針對以上問題,老師在講述新課的過程中,分別對各個層次的學生提問,最后師生共同歸納總結。對于學生不能解決的問題,老師要做個別重點指導解決。針對重點、難點、共性問題,老師要加以講解、歸納、強化,是每個學生都有一個清晰、完整的知識體系。 四、作業分層
學習生物跟學習其他課程一樣,僅僅依靠課堂的講解和練習,不通過獨立做作業,學生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學習生活中,不同層次的學生常常被統一大量的作業所累,成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做;成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學生,就應對作業進行要求分層,作業不同于上課,作業量不能太多,也不能太少,更不能太簡單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以我從學生的實際情況和個別差異出發,根據不同層次學生的特點及所授內容,在一定范圍內,除使用教材的配套練習外,有的放矢地按A、B、C和D四個層次來設計布置作業,使每個學生都能得到最佳鞏固發展。
對作業的要求是:D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主,主要是在于知識的直接運用和基礎練習;B層通過選擇、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容,側重知識的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學都能享受到成功的喜悅,因而提高學習生物的積極性。
五、輔導分層
課后分層輔導是分層教學的重要環節之一,通過輔導可以查漏補缺,全面完成教學任務。對C層和D層學生,重點是進行基礎知識輔導和心理輔導,學習方法上的指導,幫助他們對基礎知識進行歸類總結,歸納要點。幫助他們克服學習困難,樹立自信心,形成良好的學習習慣。對A、B層學生,盡可能多地提供給他們一些開發性的問題,讓他們去探索,去實踐,鼓勵他們想象、發散、求異,以培養他們的實踐能力和創新能力。
六、分層評價
分層評價是實施分層教學的保證。針對不同的學生采取不同的評價標準,充分發揮評價的導向功能和激勵功能,給每個學生都提供了表現自我,展示自己能力的機會,使他們在成功的喜悅中體驗學習生物的樂趣。
對于C、D層次的學生,評價應該是偏向對他們的鼓勵,幫助他們樹立自信,正確看待自已取得的學習成績并加強進行激勵;對于A、B層次的學生,正確地肯定他們的成績,但要注意掌握分寸,幫助他們認識自已存在的不足。
總之,實施分層教學可以充分利用學生的智力因素和非智力因素,激發學生的學習興趣,引起學生內在的需求,調動學生的學習積極性,為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍,同時也減輕了學生的課業負擔,提高了學習效率。因此,分層次教學法在教學中的應用是可行的、有效的。生物學是一門走在時代前沿的學科,有些知識需要相關的其他學科知識的輔助才能 掌握,初中生物教學過程中,教師在課堂教學中只能深入淺出,針對初中生的特色使用分層次教學模式,才能達到教學目的,取得較好的教學效果。
參考文獻:
[1]《中國教育報》,2004.
[ 2] 《試論分層遞進教學模式》,教學與管理,2001.
[3]《突出主體地位嘗試分層推進--英語、數學分層教學的探究和實踐》,中國職業技術教育,劉少娟,2003.
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