淺談讓語文教學走出“潮流”的誤區
摘 要：新課程改革為語文教學注入了新的活力，但是，我們必須冷靜地思考當前的語文教學現狀。冷靜思考一下，我們就不難發現新課程背景下的語文課堂教學存在許多誤區，應引起我們足夠的關注。本文列舉了“黑板跑了”的尷尬、讀“本”被讀“屏”撞了腰、照虎畫虎反類犬三個事例，從三個方面進行了分析。關鍵詞：困惑 理性思考 診斷支招
困惑一： 重媒體，輕課本。
我校花大氣力在本學期為各個班級安裝了多媒體，全校教師歡欣鼓舞。校領導行政推動：每位教師上課必須使用多媒體。我校小張老師在這樣的背景下為全校上了一節展示課。課堂上，小張老師緊緊圍繞媒體，整節課的進行卻顯得很困難，老師想用多媒體卻在課堂上不合拍，似乎有放棄的念頭卻有些不舍，真可謂“騎虎難下，進亦憂退亦憂”。
診斷：黑板跑了。
在整堂課中，小張教師沒有一次板書，教師的板書全部用多媒體演示，教室黑板成了多余，黑板成了“白板”。
不深入研究課文，卻追求花樣百出的課件，忙到深更半夜，花費大量的時間，千方百計找些與課文有關的圖片、錄象、音樂之類來欣賞，卻忽略了學生語言感受力的培養。
困惑二：重模仿，輕原創。
“照虎畫虎反類犬”。
曾經在網上看到這樣的事，一所學校五年級的語文老師開課，聽課老師去聽，五節課一模一樣，問其原因，卻說是集體備課。語文教學這個領域，原本強調的是個性，每一個教師擁有的都是一份與眾不同的情懷，教師在課堂上的講授本應是一種個性的張揚，教學的過程本該就是一種靈魂的對視。假如所有語文老師的教學都來個“資源共享”，讓課堂教學千篇一律，沒有了個性，不知我們諸位語文教育的前輩會作何感想？語文教育中，資源共享在一定程度上是可行的，用得恰當，會事半功倍，但如共享到了備課不動腦筋、不理會學生實際、不深入研究課堂教學、不深入研究文本、只管自己方便、照搬照套的地步，那就是“濫享”了。
診斷支招：凸顯個性。
教師本來是有個性的，卻變得木納。一些很有自己教學風骨的教風變得死氣沉沉，老師吃力地牽課走，學生無趣地配合著對話。其實，作為小學語文教師應從小學語文教材中發掘個性美，在教學實踐中不斷加強個性教學意識，有個性的教師才會教出有個性的學生來。
困惑三：倡簡卻被容量累。
有的課改實驗課總給人眼花繚亂的感覺，讓人不知身處何處，不知是不是在上語文課。老師和學生似乎都將自己的平生所學、說拉彈唱傾囊而出，但在眼花繚亂中，總覺得最重要的東西沒有落到實處。有一件事我覺得特別有意思：有一次我外出聽課，那是五年級《贈汪倫》一課，老師讓好幾組同學上臺表演小品，無非就是將汪倫與李白的一段佳話用對話的形式表現，再加上些時尚的詞語、夸張的動作，一節語文課又唱又跳，引得眾人笑上一場就完了。其實對課文的開掘和把握完全是處在相當粗淺的階段，學生未必完全懂得欣賞古詩中的韻律美以及祖國語言的博大精深，他們笑的只是同學的表演。 診斷支招：有線，有度。
語文教學的主線是語與文的習得，是指導學生正確認識祖國的漢語文化，是讓學生運用這一基礎性學科，說白了就是讓學生會用這個語言工具。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。無論何時，語文課都姓“語”，都應“致力于學生語文素養的形成和發展”，都應“指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。融合其他學科是為了開闊學生的視野，使學生更好地學習語文。表演、繪畫、歌唱“走進”語文課堂，可以使語文課堂更輕松，活潑，使語文學習更快樂、高效。我們提倡語文與藝術“結合”，但究竟該在什么時機“結合”，以什么方式呈現，仍要以語文學習目標為依據，為語文學習目標的實現服務，切不可為了追求時髦、追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。
困惑四：重預設，輕生成。
教師在上課時，對于一些問題的解答都是事先設計好的，比如對課文的分段、段落大意的概括，包括板書的設計、問題的答案等等，都是教師事先設計安排好的。雖說教師在上課時可以輕松搞定，但是教師完全被自己的設計所束縛。對于一些問題，學生的理解是有差異的，甚至有的學生的回答是很有創意的，但與老師原先設計好的答案不一致，久而久之，學生對問題的看法只是等著老師展示答案，而不去思考、不去創新了。
診斷支招：跳出“圈圈”，放眼“全局”。
教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。“關注生成”，它所蘊含的教育思想就是“以人為本”、“以學生的發展為第一要義”的教育總旨，它所倡導的就是自主、探究的學習方式，它是對新課標理念的全新展示。
讓語文課走出“潮流”的誤區，擺脫美麗的“空殼”，遠離嘩眾取寵的“新潮”，讓課改的微風更溫性地吹進校園、吹進課堂、吹進每個孩子的心靈吧！
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