試論建構主義理論的大學英語詞匯教學研究
論文摘要：當前，大學英語詞匯教學提倡建構主義教學理論。在這種教學模式下，詞匯的學習應是學生個體主動建構的，是學生與教師和其他學生通過磋商并達成一致的構建過程。建構主義教學理論改變了學習觀和教學觀。這種教學理念強調以學生為中心，注重互動、合作的學習方式，尊重學生的意見。教師應設置學習情境，鼓勵學生進行詞匯的意義建構，促進學生的創造性，提高學生自主學習的積極性。
論文關鍵詞：建構主義；大學英語；詞匯教學
大學英語詞匯是大學生學習英語的基石。在大學英語的教學過程中，對英語單詞的教學通常有兩種學習方法：一種方法就是由于受到課時的限制，大學英語教學沒有對單詞進行深入的講解，學習單詞應在學生課下進行，教師不會花費大量時間用于詞匯的訓練；另一種方法就是在建構主義教學理念的指導下，教師以學生為教學主體，在課堂上設計一些學習活動，指導學生參與學習，師生之間通過互動完成學習詞匯的任務，最后由教師檢查學習效果。這種學習詞匯的方式能夠從整體上提升學生學習詞匯的能力，為學生持續性學習確立了理念。
一、建構主義教學理論的內涵
建構主義教學理論源于認知心理學，該理論是由瑞士心理學家皮亞杰（J. Piaget）于20世紀60年代首先提出，隨后由其他心理學家和教育學家逐步完善，形成了理論的體系。建構主義教學理論認為，在社會文化的背景下，學習者獲得知識需要參閱相關的學習資料，并且能夠得到他人的指導，按照具有邏輯的意義方式獲得。在學習知識的過程中，學習者的個人經驗發揮了一定的效用，突破知識難點，促進知識的形成。學習者的學習效果是學習能力的體現，學習者領悟教師思維過程不足以體現其學習的能力。雖然建構主義教學理論派生了很多分支，但是這些流派都承認知識是學習者個體主動建構的，它是個體自我經驗的抽象合理性的表達，也是個體與其他人對問題磋商而達成一致的構建。建構主義教學理論改變了傳統的學習觀和教學觀，該理念堅持以學習者個體為學習主體，強調學習的互動與合作，尊重學習者的知識經驗和對知識的意見；而教師的職能從知識的灌輸轉變成為學生設置理想的學習情境，激勵學生積極思考，促進學生對知識意義的構建。因此，建構主義教學理論更新了師生對知識本質和增進知識的認識，這樣就為培養創新能力的人才奠定了基礎。而信息技術廣泛應用于教育教學，為建構主義教學理論提供了技術上的支撐。
二、建構主義英語詞匯的自主學習模式
1.建構主義的心理詞匯
在建構主義詞匯的教學理論中，心理語言學家提出了心理詞匯的概念，認為英語詞匯是存貯于大腦的心理表征。心理詞匯與按字母順序組成的詞典不同，通過詞匯的語義聯系，心理詞匯就是以詞匯的語義聯系而成為網絡的組織方式。對于心理詞匯的性質，主要有三種不同觀點。心理詞匯的語音學說認為心理詞匯通過詞匯的語音而聯系和組織起來。有的學者提出的證據認為，學習者以英語作為第二外語的英語心理詞匯中比母語的心理詞匯差異更為顯著，語音的組織作用在英語作為第二外語的心理詞匯比母語心理詞匯中更為重要。心理詞匯的語義說認為，語義主導著學習者的英語詞匯學習，學習者對詞匯的語義反應比語音反應更為敏感。心理詞匯的組合說，認為英語詞匯就是單詞之間的一種線性的修飾、搭配關系，語法能夠加強詞匯的組織作用。因此，建構主義的心理詞匯理論融合了心理詞匯的語音、語義，以及語法的聯系，更為重要的是學習者學習英語詞匯受到詞匯的詞類、學習者的學習能力，及其認知風格因素的影響。以學生為主體的教學，倡導學生的自主學習，教師應引導學生利用三種心理詞匯學習策略構建心理詞匯庫，提高英語詞匯教學效果。
2.構建學生個人心理詞匯庫
首先，學習者應區分不同的詞類。英語詞類的劃分包括名詞、形容詞、動詞、代詞和副詞等類型。我國的學生用于學習實詞詞匯的精力和時間多于用于功能詞上。在大學課本中，英語的功能詞接近了一半，英語的功能詞有一定的難度。學生應在已掌握的詞匯基礎上進行語法、詞義上的聯系，教師可以將功能詞放在具體的語境中或與其他詞匯的搭配連接，引導學生構建個人詞匯庫。對于英語的實詞，有非抽象詞匯與抽象詞匯之分。對于非抽象性的實詞詞匯，學生能夠容易地聯想到相應的圖像組合，而抽象性的實詞詞匯則不能形成這樣的方式。比如，對于tree這個詞匯的記憶，學生很容易聯想到森林里的樹木，心理語義學說的作用更為明顯。然而，類似于liability這樣的抽象詞匯，就很難使學生聯想到與之確切的意象。因此，教師講授詞匯應根據詞匯的類型的不同而采取不同的教學策略。對于比較簡單的非抽象詞匯，可以引導學生展開圖示聯想，形成詞匯的詞語意象，并盡可能引導學生聯系相關的實物，將陌生的詞匯融入生活中，使學生體驗到學習的樂趣。對于抽象性的詞匯，教師按照心理詞匯的語法理論，通過詞匯的搭配，將詞匯放在具體的語境，便于學生的理解記憶，并激發學生豐富的想象與詞匯進行聯系，提高對詞匯的理解。
3.學生按照學習能力分層次學習詞匯
教師在教授英語單詞時，應根據學生學習詞匯的能力來進行區分學生水平，以幫助學生對詞匯分層次地學習。學生對英語詞匯的學習水平的不一致，就造成了其理解詞匯的程度和掌握情況的不同。而根據學者對個人詞匯庫的分類，依次包括消極詞匯，控制型積極詞匯，以及靈活型積極詞匯三個層次。第一層次消極詞匯就是學生僅僅知道詞匯的最基本的含義；第二層次控制型積極詞匯就是學生在具體任務中能夠運用該詞；第三層次靈活型積極詞匯就是學生可以在任何情況下自由地運用英語詞匯進行意義交流。
根據這三個層次，學生在學習詞匯前，就應對詞匯的語音和語義有所了解，并將單詞存儲在大腦。此后，學生通過多次的接觸，完成任務型的學習，就有意識地從腦海里提取出該詞進行使用，最后達到自由靈活的使用。因此，教師在對詞匯進行講解的過程中，要求學生應首先對詞匯的語音和語義有一定的認識，使學生能夠達到存儲消極詞匯。而對于學習能力比較高的學生，教師應延伸性引導其獲得更多學習詞匯的機會去搭配運用詞匯，達到靈活運用。
根據學生各自的認知風格，教師講解詞匯的學習應采用多樣性的認知風格，學習者對所學的知識內容在組織和加工的過程中具有的傾向和特征，這基于學習者的認知結構，包括個體心理差異，個體獨特智力功能以及個性類型。一些學者根據認知風格將學習者分類分為聽覺型、視覺型、動覺型和觸覺型四類。
聽覺型的學生在課堂上喜歡聽教師講解。因此，教師對這些學生應注重從語音聯想的角度幫助學生構建心理詞匯庫，并變換語音語調展現詞匯之間的異同，給學生留下深刻的印象，使以后的運用更為方便；視覺型的學生更喜歡看到文字或圖畫，這樣的學習詞匯的效果更為有效。對于視覺型的學生，教師可以運用圖片、模型，以及實物進行詞匯教學。然而，英語詞匯并不完全能夠對應相應的圖片，這就需要學生發揮想象能力，使詞匯與圖片能夠在腦中形成影像；對于動覺型的學生來說，他們更喜歡讀和寫，教師應強調閱讀和記筆記，注重語音練習，更多地進行詞匯的組合搭配和句法連接。學生記憶詞匯習慣于以語塊的模式進行記憶和運用；觸覺型的學生更愿意動手操作，根據單詞的語義勾畫出簡單圖畫。
4.教師分層次進行大學英語的詞匯教學
大學英語教師的詞匯教學應分幾個層次進行，并設計不同的學習情景，用于學生不同層次地構建詞匯意義，達到記住、應用詞匯的目的。
首先，初步了解層次。教師應了解學生預習詞匯情況，設計互動活動。為了能夠有較好的學習詞匯的效率，學生應進行有目的的預習和復習，形成良好的學習風氣。這樣的教與學就能有效互動，增強學生的學習成就感和自信心。其次，應對詞匯加深印象。在預習詞匯后，教師應組織學生對詞匯進行討論，加深對詞匯的印象。教師可以組織學生進行詞匯的英漢搭配。通過詞匯的練習，使得學生在大腦中構建詞匯深層次的認識。教師可以結合課文內容的難點講解詞匯，給詞匯的學習提供更多的時間和空間。
再次，教師應幫助學生構建詞匯的意義和結構，這是在前面兩個層次完成后，學生就容易通過課文內容進行詞匯意義的構建。同時，學生應及時對詞匯進行復習，在不同的地方經常復現詞匯，即提高重現率。教師還可以讓學生朗讀課文，以及進行復述，這樣能夠提高學生對語篇、詞匯意義和結構的理解，提高記憶單詞的效率，促使學生認真鞏固詞匯，充分調動學生學習的積極性，培養學生的創造性，提高學生自主學習的積極性。
最后，學生能夠運用詞匯進行課文的課后題目的回答。這樣的學習活動可以促進學生熟悉課文內容，鍛煉思考能力，并能夠運用已學詞匯復述課文，表達自己的想法。學生可以掌握詞匯意義及其結構，培養了學生自主學習的能力。建構主義教學理念的詞匯教學，對教與學都提出了更高的要求，需要師生改變以往的合作模式，實現以學生為教學主體，教師在教學過程中發揮指導作用，設置一定的教學情景，教師對學生的學習效果給予評價。教師應對學生的學習水平和詞匯基礎有了解，這樣才能指導學生充分預習，完成教學任務，實現教學互動，逐漸提高學生自主學習的能力。
教師分層次進行大學英語的詞匯教學對詞匯教學有重要的意義，具有以下優點：首先，它遵循了學生學習詞匯的認知規律，能夠提高學生對詞匯的理解與應用效率。學生能夠建構詞匯，并記憶深刻。其次，師生的互動活動，加速學生對詞匯意義的建構，教師有針對性地引導學生主動建構詞匯意義，學生是詞匯學習的主體。再次，教師為學生創造的語言環境，促使學生掌握正確的詞匯學習方法和學習策略，使學生在理解和聯想層面上進行記憶，能收到事半功倍的效果。最后，培養了學生對詞匯的創造性探索能力，有效地加強了學生運用詞匯的能力。
三、建構主義教學模式下英語教師職能的構建
按照建構主義教學理論，學生應主動地將自身的學習經驗與外界的相互作用來建構詞匯的理解。因此，詞匯的學習不是僅僅由教師的教授而獲得，而應是在社會文化背景下，學生通過教師和其他學生的幫助下，利用英語詞匯的學習資料，通過意義建構的方式學習英語詞匯。在建構主義教學模式下，教師應創新教學方式，改變以教師為中心的知識灌輸教學模式，實現建構主義學習理論的建構主義教學模式。
建構主義教學模式就是在一定的建構主義教育理論和學習理論指導下，實現以學生為教學主體，教師在教學過程中發揮組織者、指導者、監督者的作用，利用教學活動的情境環境充分發揮學生的主動性和創新精神，最終使學生有效地對詞匯意義建構。因此，建構主義教學模式中英語教師的職能具體表現為以下幾點。
1.教師的教學活動情境設計職能
教師為學生營造良好的學習環境，促進學生進行自由探索和自主學習。詞匯學習需要真實的語言環境，在良好的語言環境中，學生就能夠自然輕松地習得詞匯。建構主義教學模式強調教師設計真實的英語學習環境。教師可以利用先進的信息技術，運用多媒體進行教學，制作教學課件，播放英語音頻或視頻文件，豐富課堂的教學內容。[7]教師開展的課堂教學活動，包括讓學生去進行角色模仿，這樣就營造了接近生活的真實的英語語言環境，促進學生運用已有的詞匯去解決問題，有利于激發學生探究的欲望。
2.教師的教學的組織職能
建構主義教學理論提倡學生是英語詞匯學習的加工的主體，也是詞匯意義的主動建構者。學生不再是詞匯的被動接受者和被灌輸的對象。在沒有理解詞匯前，對于學生而言是沒有任何意義的。因此，英語教師就應組織學生主動性探索詞匯的意義，去激發學生的學習動機，充分調動學生主動參與學習，促使學生形成對詞匯的意義建構。
3.教師的教學活動的協作職能
建構主義教學理論提出詞匯的學習需要師生的協作，這樣能夠幫助學生搜集和分析學習資料。教師評價學生的詞匯學習效果，協助學生對詞匯意義的最終建構。在詞匯的教學過程中，教師應作為普通一員參與到學生小組中，在與學生討論過程中，給予學生組織和引導。師生之間就可以考察各種理論、觀點，小組成員的思維可以被激發與共享，從而使整個學習小組共同完成對詞匯的意義建構。教師可以將班級分組進行詞匯的訓練活動，每次就所學的詞匯在小組內討論，小組代表發言，教師進行評價總結，這種教學方式實現了所學詞匯的有效溝通和積極的意義建構。
四、結論
在建構主義教學模式下，英語教師應轉變以往的教學方式，提高自身的教學能力。英語教師應了解學生的詞匯認知規律，運用現代化的教育技術，豐富課堂的教學內容，并對學生的詞匯學習給予引導。英語教師應提高自己的專業理論素質，應以學生為教學主體，為學生營造英語詞匯的學習環境，加強教學過程中的互動活動，激發學生學習詞匯的積極性和主動性，提高大學英語詞匯教學效果。
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