試論高校教學團隊建設工作探析論文
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試論高校教學團隊建設工作探析論文 篇1
論文摘要：加強本科教學團隊建設，建立有效的教師團隊合作機制，有利于推動高校教學內容和方法的改革與研究，促進教學經驗的交流，開發更為豐富的教學資源，加強青年教師培養，是當前高等教育改革的重要課題之一。高校教學團隊建設可以從五個方面著手：一是健全教學團隊的管理機制；二是構建合理的團隊組織結構；三是創新教學團隊成員的合作模式；四是營造和諧的團隊文化；五是改革教學團隊的評價機制。通過這些措施切實加強高校教學團隊建設，推動本科教學的革新發展。
論文關鍵詞：教學團隊；建設；教學
隨著《關于啟動實施“本科教學工程”“專業綜合改革試點”項目工作的通知》（教高司函[2011]226號）的出臺，專業建設成為新時期高等教育改革的抓手，而教學團隊建設是專業建設的重要項目之一。加強本科教學團隊建設，建立有效的團隊合作機制，有利于推動高校教學內容和方法的改革與研究，促進教學經驗的交流，開發更為豐富的教學資源，加強青年教師培養，成為當前高等教育改革的重要課題，在實施質量工程、提高教學質量工作中具有重要的地位和作用。
一、明確教學團隊建設的意義
1.形成“教師學習共同體”，促進教師專業發展
國際上很多高校都鼓勵教師形成教師學習共同體，以團隊形式開展教學和科研工作。例如在邁阿密大學，教師學習共同體（Faculty Learning Communities，FLCs）是一個由教師和學校職員組成的學習項目團隊，人數一般是8～12人。團隊以促進教與學為目標，頻繁地組織研討活動，為成員提供申請項目資助、學習和發展的機會。參與者可以自行選擇一個焦點課程或項目，與自身工作相結合，設計案例、嘗試教學創新、評價實施效果；參與到兩周一次或更加頻繁的研討中，并把項目成果在學校或者國內的交流會上展示，借助教學團隊這一平臺實現教師自身的專業成長。
國內教育學家潘懋元先生認為，高校教師專業發展指高校教師通過各種途徑、方式的理論學習與實踐，使自己的專業化水平持續提高，不斷完善，在發展過程中尤其強調教師教學能力的提高，注重其作為教學工作者的發展。教師完成專業發展的有效途徑之一是參加到學習共同體中，通過團隊的合作探究、團隊成員之間的經驗交流和分享，逐漸積累教育教學經驗，提升教學能力。
2.改革、創新教學理念，提升教學質量
師資是高校教學質量提升的關鍵。圍繞專業核心課程群，以優秀教師為帶頭人，建設熱愛本科教學、改革意識強、結構合理、教學質量高的優秀教學團隊，通過集體研討、課堂觀摩、開發教學資源等方式，可以為改革、更新教學理念提供契機，更好地提高課堂教學質量。
二、優化教學團隊建設的策略
1.健全教學團隊的管理機制
規范順暢的管理機制是促進高校教學團隊建設的重要保障，為促進教學團隊建設，中國石油大學（北京）制定了《中國石油大學（北京）教學團隊建設與管理辦法（試行）》、《中國石油大學（北京）關于基層教學團隊建設的指導意見》、《中國石油大學（北京）校級優秀教學團隊和校級培育教學團隊評選辦法》等管理文件，開展了三級教學團隊，即基層教學團隊—校級培育教學團隊—校級優秀教學團隊的建設，形成了教師—教學團隊—教學系—學院—學校的教學管理體系，規范了基層教學組織建設。
（1）教學團隊組建。學校規定基層教學團隊可以圍繞單一理論課程、實驗課程、實習課程、實踐課程組建，也可以圍繞專業系列課程，或學科性質相近的本科生課程和研究生課程構成的課程群組建。原則上本科公共基礎課和專業基礎課、研究生學位課、其他學生受益面廣的課程以及重要實踐環節須以單一課程為核心組建教學團隊。在團隊人數方面，要求每個基層教學團隊的人數不少于4人，不多于12人。在團隊負責人選定方面，團隊負責人應具有較高的學術造詣、具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力并堅持在教學第一線為學生授課。
（2）教學團隊備案。中國石油大學（北京）要求各院系根據《中國石油大學（北京）關于基層教學團隊建設的指導意見》的要求負責所屬基層教學團隊的認定工作，并向教務處或研究生院備案新建設教學團隊的基本情況（名稱、承擔的課程、團隊成員名單等），以實現規范管理。
（3）教學團隊運行管理。在教學團隊的日常管理方面，學校要求各個教學團隊制訂團隊工作制度，每個學期制訂詳細的工作計劃，撰寫工作總結，工作內容應包括教學大綱制訂與實施、課程（實踐環節）建設、教材建設、青年教師培養及其他教學條件建設等方面，圍繞教學質量的提高積極開展各種教學研究活動。
（4）教學團隊網站建設。為充分發揮網絡平臺的作用，學校還開發了教學團隊網站，由教務處牽頭組織，各院系教學團隊共同建設、管理和維護，將團隊研討紀要、教學改革論文、課程教學材料等在團隊網站上進行及時更新，為團隊之間的交流創設平臺。
（5）教學團隊評價考核。學校要求各院系負責對每個教學團隊的運行狀況進行考核，并將考核結果報教務處或研究生院備案；學校每年從備案的基層教學團隊中評選校級培育教學團隊和校級優秀教學團隊；作為院系日常考核的一項重要指標，學校每年對院系基層教學團隊的建設和運行情況進行考核。
2.構建合理的團隊結構
作為高校教學團隊，一方面要有出色的團隊帶頭人。帶頭人應為本學科或專業的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想，品德高尚，治學嚴謹，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導的能力；另一方面，團隊要具備合理的梯隊結構。團隊成員在年齡、職稱、知識結構上要科學合理，充分發揮名師的傳、幫、帶作用，實現團隊的技能互補和成員技能的共同提高。
3.豐富團隊成員的合作交流模式
多元化的、豐富的、創新的團隊合作模式可以增強團隊建設的效果。北師大的劉寶存教授在其相關論文中介紹，20世紀70年以后團隊教學在美國開始應用于高等學校，在傳統的學科組織之外，還形成了各種形式的研究和教學團隊，如同事互助小組、任務小組、項目計劃、學術沙龍、午后茶、論壇、研究中心、實驗室、研究所、課題組、首倡行動計劃、研究協作組、講座、工作站等形式，為教師交流提供了平臺，也為教學質量的提高提供了契機。
國外開展教學團隊合作的模式主要可以分為兩種：一種是“整體團隊模式”，團隊成員一起作為一個整體就教學問題或某個項目開展交流，共同完成合作設計→目標、任務呈現→集體工作→過程呈現→反饋與改進→合作工作→評價等事項；另一種是“小組互補模式”，團隊中確定多個小組，每組一般有3～5個成員，各小組針對整體目標的若干個分解任務分別進行研究合作，不同小組之間通過交流達到整體目標的實現。
在借鑒國際經驗的基礎上，經過幾年的實踐，中國石油大學（北京）探索了多種團隊成員合作的模式，主要包括模塊教學、大班教學小班研討、課程互聽互評、外出學習與分享等。
（1）模塊教學。學校不同類型教師各有特點，例如高學歷的青年教師比較擅長理論教學，有工程實踐經驗的教師在實踐教學方面更有優勢，采取模塊教學，不同類型的教師之間分工合作，實現優勢互補，不僅有利于提高課程教育質量，更可以為團隊成員提供一個較好的學習的平臺。具體而言，模塊教學主要是將課程教學分解成多個環節，每個教師專司一兩個環節，專業化分工協作能夠使得每個環節完成得更精細化，從而提高教育質量。教學團隊具有規范的交流合作機制，更有利于模塊教學的開展。
（2）大班教學小班研討。目前很多高校采取大班教學、小班研討的教學模式，這種教學模式需要有一定的教師團隊作為支撐，而教學團隊的建設為小班研討提供了師資，對于班級規模較大的基礎課程，教學團隊的'成員分別帶若干個討論小組或討論班，圍繞課程內容組織學生進行深入研討，而且教師之間可以經常性地進行小班研討內容、方式、方法的溝通交流，從而促進了小班研討的效果。
（3）課程互聽互評。課程互聽互評是教學團隊教師合作的另一種模式。這不僅是成員之間相互交流、取長補短的有效途徑，更是培養年輕教師的有效載體。青年教師可以通過課堂觀摩，汲取其他教師在教學上的經驗，增強自己的教學能力、拓展視野、把握前沿、改革教學內容和方法，促進教學質量的全面提高。
為了方便團隊教師之間的互聽互評，中國石油大學（北京）開發的綜合評教系統“同行聽課”模塊中專門設置了“教學團隊課程評價”功能，即在每位老師的聽課列表中自動顯示本團隊其他成員的課程，方便教師操作，進一步促進了教師之間教學經驗的交流。
（4）外出交流與學習。教學團隊的成員除了增強內部交流，還應“走出去”。一是與本校其他院系的教學團隊進行交流，不同學科的教學模式會風格各異，通過互相交流和學習可以豐富和革新教學方法，促進教學水平的提高；二是走出學校，參加各種教學研討會或其他交流活動，拓展視野，不斷更新教育教學理念，優化教育教學實踐。
4.營建和諧的團隊文化
為達到既定目標所表現出來的團隊成員自愿合作和協同努力的精神就是團隊精神。通過團隊精神形成團隊的凝聚力，團隊成員才能在工作中團結互助，互相認同，暢所欲言，積極參與，才能調動團隊成員所有的資源和才智創造更多的價值和更大的效益。面對各種問題，教學團隊的成員應做到平等溝通，求同存異。團隊并非要完全統一教學方法和教學風格，而應包容多元化的觀點和做法，教師在自身教學風格的基礎上優化教學方法，提升教學效果。
5.改革教學團隊的評價機制
（1）以提高人才培養質量作為評價教學團隊的重要指標。教學團隊擔負著創新教育思想和教育理念，創新教學模式，推進教學改革和提升教學質量的任務，而最終的落腳點在于提升人才培養質量。對教學團隊的評價也應以能否提高人才培養質量作為重要標志。教學團隊在教學改革上應體現出開創性和探索性，教學團隊要成為改革傳統教學模式和教學方法的倡導者和實踐者，應具有明確的改革措施，并取得優良的教學建設成果。
（2）突出對團隊整體的評價。對教學團隊的考核與評價不應該是對團隊中每個成員個人評價的總合，而是應該在個人業績考核的基礎上，突出對團隊成績的考核，加強團隊運行制度、團隊合作文化建設方面的評價。
（3）形成外顯成果和內涵成果結合的評價機制。對教學團隊的評價不僅僅包括承擔了幾門課程的教學工作、編寫了幾本教材、完成了幾個課件、發表了幾篇教學研究論文、獲得了幾項教學成果獎勵等外顯成果，同時還應包括對團隊活動的質量、團隊合作文化的構建、教學方法的研討和革新、青年教師成長等內涵成果的評價。
綜上所述，高校教學團隊建設可以從以下方面著手：一是健全教學團隊的管理機制；二是構建合理的團隊組織結構；三是創新教學團隊成員的合作模式；四是營造和諧的團隊文化；五是改革教學團隊的評價機制。通過這些措施有效避免教學團隊建設流于形式的問題，切實加強高校教學團隊建設，推動本科教學的革新發展。
試論高校教學團隊建設工作探析論文 篇2
【摘要】教學團隊建設是高校教學改革發展的內在需求。目前由于政策導向和專業擴張，高校在師資隊伍建設方面更多關注的是整體水平，重視雙師比、專兼比、高職稱、高學歷的量化指標，而對教學團隊建設沒有引起足夠重視。加強高校教學團隊建設，可以充分發揮每位教師的特長和優勢，為提高教育教學質量提供一個有效的途徑。
【關鍵詞】高校教學；團隊建設；問題思考
一、教學團隊的涵義
團隊是由少數有互補技能、愿意為了共同的目的、業績目標和方法而相互承擔責任的人們所組成的正式群體。教學團隊是以教學育人為共同的遠景目標，以增強教學效果、推進教學改革、提高人才培養質量為業績目標，為完成某個具體教學任務而明確分工協作、相互承擔責任的知識技能互補的教員個體所組成的群體。教學團隊具有以下特點：一是共同的愿景，二是統一、明確的教學目標，三是德才兼備的團隊帶頭人四是相互學習、樂于奉獻的團隊精神。
二、高校教學團隊建設的意義
一是創新教學思想和教學理念，推進教學改革。教學改革作為高等教育改革的重要組成部分，是提高高等教育教學質量的重要途徑。目前，不少高校在本科教學水平評估的積極導向和推動下，明確了以教學內容和課程體系改革為主線，側重于教學方法、學科設置，輔之于教學理念、教學模式和教師素質等的改革，教學團隊的建設將會進一步深化高校的教育教學改革，促進課程系統與教學內容的進一步優化，有利于解決長期困擾與人才培養不相適應的教學模式和教學方法，各施所長，從整體上提高人才培養質量。
二是克服教研室組織管理弊端，整合教學資源。“單兵作戰”、“松散式管理”是高校教師職業特征和管理方式的典型刻畫。由于高校教師之間缺乏溝通，教學科研活動分散，許多高校教研室沒能在資源優化配置上挖掘潛力并發揮其應有的作用。教學團隊為教學、科研合力的形成提供了有利條件。教學團隊會根據教研室自身的實際情況，綜合分析目前所擁有的硬件實力和人才狀況，在充分利用教研室硬件設備的基礎上整合教學人員，從而形成一個個職稱結構、學緣結構、年齡結構、學歷背景、專業特長等相對合理、技能互補的團隊，發揮教師各自的優勢，從而實現資源共享和優勢互補。
三、我國高校教學團隊建設的問題
（一）缺乏專業的教學團隊帶頭人
教學團隊帶頭人應該在教學、研究等方面有突出貢獻，在學術上有較深的造詣，具有創新性學術思想。團隊帶頭人還要具備：品德高尚、有團隊協作精神，有組織管理能力，有帶領一批人從事教育科研的能力，有良好的學術品質，嚴謹的治學態度和甘于奉獻的精神。在高校中，一流的教學團隊帶頭人十分缺乏。有的研究、教學能力強，而管理能力差。有的科研能力強，教學水平低。有的教學水平高，科研能力差。缺乏教學團隊帶頭人的綜合能力。目前高校團隊建設最大的問題就是缺乏真正有德行、有能力的學科帶頭人來凝聚隊伍。
（二）重科研輕教學
當前高校的科研獎勵基金，專門對科研成果突出的教師進行獎勵。而教學突出的教師卻沒有專門設立的獎項，導致高校教師首先注重的就是對自己科研能力的增強。另外高校教學過分強調個體自主性，對教學團隊的建設和管理沒有十分重視。那種以個人科研績效為基礎的考評制度，存在著重科研輕教學的偏向。在這種制度導向下，教師把主要的精力用在個人的課題研究上，不愿把精力用在教學上。教學團隊建設對教師無太多吸引力。
（三）教師缺乏協作意識
高校教育是一項系統工程，教學團隊強調的，是團隊成員在學習工作中的配合。教學工作、科研工作等，不是靠個體的力量能完成的，必須靠教職員工的通力合作。長期以來，高校教師工作處于單兵作戰的狀態，教師個體完成了本學科的教學任務后，很少關心其他教師的教學情況，教師之間很少對教學計劃、教學方法、教學手段等，進行共同探討，對彼此在教學以及學術上的成就漠不關心。這種單兵作戰不利于教師教學水平的提高，更不利于學生的培養。在教學團隊中，教師的工作方式仍保持傳統，處于孤立狀態。教師之間交流很少，即使交流都是互相防范，互相保守，彼此互不相干，就是在教學過程中，遇到困難也不愿向同伴傾述，更談不上教師之間合作。而教學團隊建設最基本的就是強調成員之間的合作，當前教師的這種不協作現象，影響了教學團隊的正常運行，阻礙了教學團隊的發展。
（四）教學團隊評選缺乏完善的評價制度做保障
由于我國高校教學團隊的建設還處于起步建設階段，教學團隊的評選機制不夠完善，導致部分學校的教學團隊是為了評選而臨時組建的。由于高校教學團隊評選機制不夠完善，在評選時，只注重考核教學團隊的組成情況，重視對教學團隊帶頭人的資歷，團隊成員的教學情況進行考核，對團隊的成員梯隊是否合理進行考核考評。而不重視教學團隊建設的過程評價，讓那些為評選而組成的臨時教學團隊，無法以真正意義上的教學團隊區分開來，打擊了真正意義上的教學團隊建設。因此，要建設優秀教學團隊，就一定要有完善的評價機制做保障。讓各個高校明白，優秀教學團隊應該把重點放在教學團隊的建設上。有了完善的評選機制，才能實現真正意義上的以評促建，通過完善教學團隊的評選機制來促進高校優秀團隊的建設。
四、高校教學團隊建設的對策
（一）教學團隊建設要遵循基本原則
教學團隊的建設應遵循一定的原則，以保證其建設和發展的'科學性、可行性。作為高校基層教學組織的創新，教學團隊無論在實踐與理論探討上都還處于起步階段，筆者認為教學團隊建設需遵循以下原則：一是教學與科研相結合原則，二是團隊建設與學科建設、專業建設、課程建設相結合原則，三是突出創新能力培養原則，四是團隊成員相互平等原則。
（二）創新管理體系，為教學團隊的建設提供制度保障
高校內部的權力配置模式必須改革和完善，確立行政權和教研權力適當分離的原則，厘清行政性事務與教研性事務，在制度上確立教研權力的地位，尊重教研權力的存在，將教學團隊的管理權力進一步下放，擴大團隊的管理自主權，甚至可以把一些重點培養或有前途的教學團隊設置成與教研室相當地位的機構，對完成教學工作的方式、教學內容和進度安排、流動人員的權力、內部考核的權力、淘汰不合格人員的權力等，皆由團隊自己做出決定。只有賦予教學團隊更的自主權，才能增強教學團隊的責任感和工作的主動性。在這種情況下，學校管理層要轉變角色和工作方式，從發號施令者變換為團隊服務者，研究如何建立科學的考評體系和激勵體制來為加強團隊建設提供制度保障，為團隊提供指導和支持，而不試圖去控制它。
（三）整合教師資源，為教學團隊建設構建堅實的平臺
目前我國高校的教師人事管理和利益分配，基本都是以作為二級單位的院系為單位的，因此，教學任務的安排也是以某個院系的某個教師可以開設某門課程的能力為出發點的。這種教師和利益部門所有、各個院系畫地為牢的狀況，妨礙了教學團隊的發展，而且院系內部也存在利益分割，利益較多且容易分配的教學團隊易于組建，而利益較少且難以分配的教學團隊則組建困難。因此，高校必須改革教師人事管理制度，強化教師的學校所有關系，淡化教師的部門所有關系，從人才培養的需要出發，從課程教學的需要出發，要全校范圍內整合教師資源，鼓勵組建跨部門、跨院系甚至跨學校、跨國界的教學團隊。整合教師資源，可以先從國家級和省部級精品課程、全校公共基礎課進行試點，在全校范圍內招聘教學團隊成員，在取得經驗后再逐步推廣。
（四）改革評價指標體系與方法，提高評價標準的合理性和科學性。
評價制度的優劣，首先體現在評價指標體系的確立與判斷標準的制定上。對高校教學團隊的評價，一般是圍繞教師的教學、科研工作情況進行的，側重于團隊教學的拿隊的合作，這是符合高校教師工作特點的，問題的關鍵，則在于具體的評價指標的確立及判斷標準的制定上。對教師教學質量的評價，指導思想要定位在促進教師發展上，使評價體系對教師思想、行為具有引領作用。在評價內容方面，既要體現不同專業、不同課程教師在教學要求上的不同，又要根據不同的評價指標選擇不同的評價者，以使評價者能作出公正而有指導意義的評價結論。例如，由學生評價教師的教學態度、教學過程的組織與管理，由教學督導評價教師的教學方法、學術水平等。同時，在評價體系中還必須體現出對教學改革、創新的鼓勵與支持。對教師的科學研究水平進行評價，則要尊重學科發展和學術研究的內在規律，在評價標準的確立上，確立原創性為判斷科研水平的最高價值取向，增加過程評價，承認科研成果的不同表現形式和價值顯現的滯后性，實現以評價促研究的目的，并且要讓教學團隊成員的科研成果享有優先權。
總之高校教學團隊建設是一項需要長期努力的系統工作，不僅需要學校和各級教育部門在政策環境、體制機制、資源投入等方面的支持，還需要專業自身加強建設以及團隊成員間相互協作、共同提高。
試論高校教學團隊建設工作探析論文 篇3
關鍵詞：地方普通高校、專業教學團隊、研究與實踐
摘要：從探討教學團隊的基本概念入手，分析總結了教學團隊的五個基本特征；以某普通高校園藝專業教學團隊為例，探討專業教學團隊建設的五大基本內容和任務，并結合專業教學團隊的建設實踐，論證了教學團隊在專業建設、教育教學改革和提高人才培養質量中的重要作用。
一、教學團隊的概念與基本特征
近年來，學術界對教學團隊涉及到的理論問題進行了較為系統的研究，主要集中在以下方面：教學團隊的概念及內涵；教學團隊的基本特征；教學團隊建設的內容；教學團隊的構建原則；教學團隊的價值取向；教學團隊在教學改革及提高教育教學質量中的作用；教學團隊的管理以及我國在教學團隊建設中存在的主要問題等方面。
1.教學團隊的概念。綜合現有的文獻資料，對教學團隊概念的界定，大致有兩種。一種是基于人力資源管理理論中從“團隊”的概念延展的“教學團隊”概念。該理論認為“團隊（Team）”是由員工和管理層組成的，具有一定互補技能，愿意為某一共同目標而相互協作組成的一個共同體或正式群體。有5個基本構成要素（5P），即目標（Purpose）、人員（People）、定位（Place）、權限（Power）及計劃（Plan）。“教學團隊”作為團隊的一種特殊形式，它具有團隊的一般屬性，同時體現“教學團隊”的特殊性。因此，從這一理論延展，“教學團隊”的概念較多的表述方法是“教學團隊是由教學科研實踐能力互補，并為負有共同責任的統一目標和標準而協作的教師組成的正式群體”；“是以學術帶頭人為核心，以知識技能互補的教師為主體的學術組織”；“由少數技能互補，愿意為實現共同的教學目標而分工明確，相互承擔責任的教師組成的隊伍”；“指在高等院校中，由一定數量業務能力互補、教齡年齡梯次和職稱結構合理的教師組成。他們認同于專業建設和課程建設等方面的共同目標，并能夠積極配合、密切協作、分擔責任，其行為和諧統一，為共同打造品牌專業和精品課程而努力的集體”。另一種是基于教育部、財政部“質量工程”中對教學團隊的要求進行的概念界定。“教學團隊”是“由某一專業或某一課程的教師組成，以提高教學質量為目標而相互協作，共同承擔責任的教師群體”；“以教學工作為主線，以先進類重大的教學改革項目為牽動，以專業建設、課程建設、教學基地等建設為重點，開展教學研究和教學建設的核心隊伍”；“為完成共同的教學目標、建設目標，由教學任務相近的.教師組成，由教學水平高、學術造詣深的教授領銜與負責，有合理的知識結構與年齡結構，有效的溝通與合作機制，有合理配置教學資源的途徑，經常性地開展教學內容與教學改革的教研，經常性地開展教學經驗交流，經常性地開展學術合作，實現優勢互補，實現共同發展，實現攜手前進的教師群體”。
二、專業教學團隊建設的主要任務
教學團隊的建設任務，由不同的學者給予了不同的論述，我國目前對教學團隊的建設任務大部分集中在課程建設的研究上，而對專業教學團隊的建設任務的研究報道不多。以湖北省省屬普通高校湖北民族學院的園藝專業教學團隊建設為例，我們根據園藝專業建設的基本內容確定的園藝專業教學團隊建設的主要任務包括以下五個方面。
1.專業人才培養模式的改革與創新。其基本目標是以先進的教育理念為指導，根據相關產業和領域發展趨勢，適時跟蹤人才需求狀況，改革人才培養模式，構建科學的人才培養方案；制訂與生產實踐、社會發展需要相結合的課程體系；在校級、省級、國家級品牌專業、特色專業建設中取得明顯績效。
2.專業辦學條件的建設。其基本建設任務是加大教學經費的投入，加強教學科研設備、專業圖書、網絡資源和實踐教學基地的建設；在校級、省級、國家級等各級實驗教學示范中心、實習實訓基地、重點實驗室建設及教學研究成果方面取得明顯績效，達到“設備精良，條件優越”的目標。
3.課程建設。其基本任務是加強課程體系的改革，構建適合專業人才培養定位和規格的核心課程群；深化教學內容、手段和方法的改革，提高教育教學質量；加強教材的選用與建設。在校、省及國家級精品課程，優質課程的建設中取得明顯績效。
4.實踐教學體系的改革與創新。其基本任務是以培養和提高學生動手能力、創新能力和綜合素質為宗旨，構建實踐教學體系；加強實驗教學內容、方法和手段的改革；在實習實訓基地建設、教學研究成果等方面取得明顯績效。
5.教學管理建設：其基本任務是修訂和完善教學規章制度，改革教學質量監控與評價系統；使教學管理、教學運行、教學評價達到規范化、系統化。在教學管理方面取得明顯績效。
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