淺析教學資源的有效開發和利用
論文關鍵詞：教學資源 開發 利用
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論文摘要：在思想品德課日常教學中，怎樣實現教學資源的有效開發和利用，從而更好地達到教學目標，提高課堂教學的有效性?應從學生的現狀出發，從時政和生活熱點出發，從本土化出發，優化教學資源的開發和利用。
惚想品德課程標腳指出:“在課程資源的開發與利用上，應建立融合、開放、發展的課程觀，充分發揮課程資源的人文教育功能，優化教學資源組合，有效地實施課程目標。”但是，在思想品德課教學中，怎樣才能有效地開發和利用教學資源以實現課程目標，提高課堂教學的有效性?這個問題在日常教學中經常困擾著我。
在上徒近法渤一課時，課本只是簡單地描述了道德規范和紀律的概念以及法律的三個基本特征。而這節課是法律常識的開篇課，法律概念比較抽象，學生又是第一次接觸到這些概念。那么，該如何處理這節課才能激發學生學習法律的積極性和主動性?怎樣才能有效地利用和開發教學資源，提高課堂教學的有效性呢?我思前想后了很久，有個念頭在腦子里一直停留—按照新課程理念，課程內容是為課程標準服務的，也就是說，只要符合課程目標和內容標準的要求，教師可以因時、因地、因人而異，根據教學實際需要自主地整合教學內容，甚至可以放棄教材提供的教學內容而自編教材。于是，我做了以下嘗試。
【案例描述】
環節一:新聞回放
據伽州晚鋤報道:七十多歲的朱某把名下財產全分給子女，子女卻因財產分配不均而拒絕贍養老人。多年來，年邁的老人沒有生活來源，住在小閣樓里，上下樓梯很不方便，每到冬天常常被凍得直打哆嗦。
小組討論:
1.你怎么看待朱某子女的做法?面對這種情況朱某可以采取哪些方法解決?
2.新聞回放:老人多次向村委會、街道反映，要求幫助解決問題，但兩個兒子始終不愿意接受調解。在無奈和傷心之下，老人向匝海法律援助中心申請法律援助，并將兩個兒子告上了販海區人民法院。經法院多次調解，雙方達成協議:由大兒子每月支付150元贍養費，二兒子每月支付300元，由老大騰出一樓的一間房子給父親居住，直到老人終老。
(1)朱某的兒子一開始不愿意承擔贍養的義務，后來為什么承擔起了這個義務?朱某的兒子可以不履行法院的判決嗎?說說法律是靠什么力量保證實施的?
師:法律是由國家強制力保證實施的(板書)。這是法律的最主要特征。
(2)法院做出這樣的判決有什么依據嗎?
出示相關法律依據。動昏姻法》第21條規定:子女不履行贍養義務時，無勞動能力的或生活困難的父母，有要求子女付給贍養費的權利。佬年人權益保障嘟也規定，對于不履行贍養義務的，老年人(指年滿60歲的人)有要求贍養人付給贍養費的權利。
問:你知道我國的這些法律是怎么產生的嗎?
法律的特征:法律是國家制定或認可的。
(3)}設朱某的兒子是歐海區人民法院的一位重要職員，他還要執行法院的判決嗎?
法律對全體社會成員具有普遍的約束力。
環節二:分辨規則
合作探究:比較道德、紀律、國家法律的區別。(閱讀P53教材，討論完成)
法律是一種特殊的行為規范。
環節三:拓展練習
……在無奈和傷心之下，朱某向販海法律援助中心申請法律援助，并將兩個兒子告上了匝海區人民法院。經法院判決……
小組探究:
1.朱某的經歷給了你什么啟示?
2.你能從生活中找到法律維護公民合法權益的例子嗎?
【案例反思】
通過本節課的教學和嘗試，讓我對有效開發和利用教學資源有了新的認識。我認為，要有效地開發和利用教學資源以實現教學目標，更好地提高教學效果，可以從以下幾個方面人手:
(一)從學生的現狀出發開發教學資源
在日常的教學中，我們經常會為找不到好的教學資源而苦惱，卻往往忽視了怎樣有效地去開發近在眼前的“學生”這一教學資源。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調:學生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。因此，學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源;學生是教學資源開發的重要導向，關注學生的現狀是開發教學資源的基本視點。在本節課的教學中，我讓學生小組探究“你能從生活中找到法律維護公民合法權益的例子嗎?”學生列舉了許多在社會上、家庭中、校園里發生的法律維護公民合法權益的例子。這一方面是讓學生談自己的體驗，激發了學生的學習積極性;另一方面這些例子都發生在學生周圍，學生覺得更可信，能更好地體會法律在社會生活中的特殊作用，初步形成依靠法律維護自己合法權益的意識。可見，在教學中多讓學生自己談體會、談體驗，這往往比老師的說教更為深刻，更能激起學生的共鳴，從而打動學生的情感。
(二)從時政和生活熱點出發開發教學資源
社會是一個大課堂，蘊涵著豐富的人力、物力等教育資源。在思想品德教學中，教師要面向豐富多彩的社會生活，關注時政和生活熱點，從社會生活的課程資源中選取學生關注的話題，培養學生解決問題和分析問題的能力，同時也能使學生關心時事、關注社會，從而培養學生的愛國主義情感。例如在本節課的教學中我就運用了《溫州晚報》上的一則新聞報道。報紙、電視、網絡等大眾媒體在今天的學生中有著非常重要的影響，新近發生的一些事往往會讓學生非常感興趣，這不僅使課本知識和生活熱點有效地結合起來，而且對這一問題的探討也進一步激發了學生的學習興趣。因此，教師在日常生活中要注意搜集一些學生關注的時政熱點和生活熱點的資料。
(三)從本土化出發開發課堂教學資源
本土化是思想品德教學資源開發的基本原則之一。設置的情境必須源于生活，貼近學生實際，以學生的生活背景和知識背景為依托;材料的選用必須讓學生真正有話可說，那樣學生的探究才是真正的能力培養和情操感悟，而不是在建筑虛無縹緲的空中樓閣。但是，教材往往不是針對某一市、某一地編寫的，因此，教材采用的教學情境一般比較普遍，突出共性，缺乏地方色彩，個別情境甚至遠離了學生的實際體驗。所以，我們很有必要在教學過程中補充那些更貼近學生生活的情境，這樣才能最大限度地激發學生的參與興趣，使探究有的放矢。所以，在本節課的教學過程中我引進了本土化的資料—恤州晚鋤的一則新聞報道，并讓學生圍繞這一報道展開了一系列的探討。因為故事發生在學生的身邊，內容更貼近學生的生活，不但學生在課堂上都很積極，激發了學生的學習興趣，而且使本課的課標要求也基本達到了，難點也更容易突破了。
(四)要優化教學資源的開發與利用
在思想品德課教學中，特別是法律知識的教育中，我們經常會看到許多老師會找來大量的案例和材料來說明某個知識點。看上去一節課像是內容非常豐富，但實際上許多材料學生只能走馬觀花般地看一下材料，或者是蜻蜓點水式地簡單談論一下，沒有一個材料能真正有效地進行分析探討，這往往會使我們的課堂變成材料的簡單堆積和展示。
在本節課中，采用的材料并不多，主要是圍繞《溫州晚報》上的一則新聞報道，把它分成幾個片段，設置了一系列問題。例如，片段1:“朱某子女不贍養父親”，小組討論:你怎么看待朱某子女的做法?面對這種情況朱某可以采取哪些方法解決?讓學生明白面對生活中遇到的問題我們可以采用多種途徑加以解決。片段2:“朱某起訴后，法院的判決”，問題:(1)朱某的兒子一開始不愿意承擔贍養的義務，后來為什么承擔起了這個義務?朱某的兒子可以不履行法院的判決嗎?(2)法院做出這樣的判決有什么依據嗎?你知道我國的這些法律是怎么產生的嗎?(3)假設朱某的兒子是販海區人民法院的一位重要職員，他還要執行法院的判決嗎?通過這一系列的問題，讓學生懂得法律的三個基本特征。片段3:小組探究:朱某的經歷給了你什么啟示?讓學生從探究中體會法律在維護公民的合法權益。
在這堂課中我充分利用了這一教學資源，沿著這一主線設計了一系列問題，層層深人，密切聯系現實生活，容易激發學生的學習興趣，同時也使這堂課的思路更為清晰。可見，一節課的教學并不在于材料的多少，而主要是能否有效地優化教學資源。圍繞間題定向開發與利用思想品德課程資源，這是提高思想品德課程資源開發與利用效率的重要途徑。
(五)靈活運用教材資源
在平常的教學活動中，我們經常發現許多老師舍近求遠，在課外辛辛苦苦地花大量的時間去尋找、搜索一些教學資源，對教材中的許多資源都棄而不用。這種敬業的精神當然非常可敬，但這也無疑增加了教師的工作量。實際上，教材中的許多材料都是編者精心篩選的，都是一些比較典型的教學資源。只要我們能靈活處理、恰當運用的話，教材上的許多資源也可以被開發和有效利用，從而實現我們的教學目標。如在本堂課的教學過程中，我讓學生閱讀教材，合作探究:比較道德、紀律、國家法律的區別。在做了前面幾個環節的分析和探討后，面對這一問題，學生利用教材內容就能迎刃而解了，不需要再增添更多的課外材料。這既減輕了老師的負擔，同時也使學生對這節課的重點有了更清晰的認識。
思想品德課教材作為課程的主要載體，是靜態的東西，而教學活動是活的動態的過程。只要我們在教學過程中，能把教材靈活地運用到教學實踐中，對它進行科學適度的加工和處理，使之更適合于活的、具體的教學活動實際，同樣可以實現我們的教學目標，甚至可以達到事半功倍的效果。
在我們的周圍有許許多多可以利用的教學資源，關鍵是教師如何有效地去開發和利用。是資源，我們就要盡可能地去挖掘，盡可能地使之為我們的課堂教學服務。當然，我們在利用教學資源時也應該有選擇性，不可盲目地用，否則就達不到應有的效果。
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