淺析體校英語教學資源的開發與利用

時間：2024-08-06 16:06:11 論文范文我要投稿

淺析體校英語教學資源的開發與利用

論文關鍵詞：體校　英語教學資源　開發　利用

淺析體校英語教學資源的開發與利用

論文摘要：長期以來，我國采取的是一種集權式的課程管理體制，它在很大程度上忽視了地方、學校、教師和學生的差異，帶來了學校被動辦學、缺乏個性、少見特色等弊端，不能真正地做到因材施教。尤其是對體校學生來說，全國統編的繁難偏舊的教材與他們的實際狀況相脫節，缺乏吸引力。因此，如何針葉體校學生的文化程度進行改革，使英語課程的教學資源得到充分的開發和利用成為當務之急。

長期以來，我國采取的是一種集權式的課程管理體制，它在很大程度上忽視了地方、學校、教師和學生的差異，帶來了學校被動辦學、缺乏個性、少見特色等弊端，不能真正地做到因材施教。尤其是對體校學生來說，全國統編的繁難偏舊的教材與他們的實際狀況相脫節，缺乏吸引力。因此，如何針對體校學生的文化程度進行改革，使英語課程的教學資源得到充分的開發和利用成為當務之急。

一、新課程中的教師觀要求英語教師變為主動的、自覺的、顯性的課程開發者

傳統觀念認為，教師的天職是“教書育人”，教師的職責就在于教書，把教學內容忠實地傳授給學生，自己只是課程的“執行者”，充當的是“傳聲筒”的角色，從而喪失了自己的獨立性、創造性，也忽視了學生的自主性和能動性。而新的教師觀對教師的創造能力提出了更高的要求，認為“今天的一名優秀教師，再也不僅是忠實圓滿地教授規定內容的教師，而且應是主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容的教師，是將課程與教學聯系起來的教師”。教師應對課程進行重新創造，成為課程創造的主人;應和學生聯合開發、利用英語教育的資源，成為課程的開發者，使師生雙方都成為建構積極的英語教育經驗的主體。現代課程觀要求教師由單一的“消極接受者”變為“接受者與決策者兼而有之”;由被動的、不自覺的、隱性的課程開發者變為主動的、自覺的、顯性的課程開發者。

現代英語教師的教育職能已不能囿于課堂教學和教授課本，應是英語課程的開發者，是學生學習資源的發現者，同時還是現有課堂教學資源和課外學習資源的鑒別者。英語學習資源藏量豐富、分布廣泛、品種多樣，這就要求教師具有善于發現、果斷取舍和價值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時候就要學會取舍，體現課程資源開發利用的優越性、優先性與適應性;在資源相對貧乏的時候，就要善于發現和發掘，充分利用現有的學習資源，最大限度地發揮其教育價值;在課程資源相對單調的時候，要努力進行課程資源的多向多維聯系，形成課程教育交互網，以滿足學生多樣化學習與全面發展的需要。

二、英語教師應高度重視課程資源的開發與利用

課程標準指出:“學生是學習和發展的主體。英語課必須根據學生身心發展和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求和欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式……英語綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面形成英語素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”由此可見，英語綜合性學習為學生提供了相當大的靈活性、自由度和自主創造的空間，而課本中的綜合性學習的設計，只是提供一種具有開放性、選擇性的范例，給教師和學生留有極大的余地。因此我們說，綜合性學習是建立在資源的開發和利用基礎之上的，我們完全可以而且應該對課本的設計進行改造、變通、拓展和完善。打個比方來說，我們再也不能滿足于坐享其成吃現成飯，要想吃得好、吃得對胃口，我們就要學會找米下鍋，合理搭配大米、小米、紅米、黑米，在保證營養的同時，因時制宜、因地制宜、因人制宜，熬出自己的一鍋美味粥來。“花樣翻新是生活的調劑。”學生面對活潑的、花樣翻新的教學活動，也一定會興致百倍，從而使學習積極性的提高變為現實。

課程資源的開發與利用對學生的發展具有獨特的價值。與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生的興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養能力、陶冶情操，這是傳統教科書所無法替代的。英語教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地指導開展各類活動，增強學生在各種場合學英語、用英語的意識，全面提高學生的英語素養。對體校學生來說，這項工作尤其顯得必要和重要。

三、英語課程資源的開發及嘗試

英語課程資源無處不有，無時不在。教科書、教學掛圖、工具書是英語課程資源;其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡也是英語課程資源;圖書館、博物館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告等同樣是英語課程資源;自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活，以及日常生活話題等也無一例外地可以成為英語課程的資源。教師如果有強烈的資源意識，會隨時隨地地做有心人，并努力開發、積極利用，為學生的英語學習服務。值得一提的是，體校的英語教學資源有一個不可多得、彌足珍貴的來源—央視五套體育頻道的各類節目，很值得挖掘出來為我所用。

目前，很多教師對身邊大量的課程資源視而不見，不能及時地發掘、加工、轉化，使之進人英語課程，造成許多有價值的課程資源被閑置和浪費。因此，我們要多加學習，轉變以往的英語課程觀，拓寬英語課程的視野，鍛煉自己識別英語課程資源的敏銳目光，提高開發和利用英語學習資源的能力。特別要調動學生一起留意身邊可以開發和利用的英語學習資源，把英語學習引向生活，把生活融人到英語學習中去。蘇霍姆林斯基告訴我們:“人的內心里有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”這也就是說，學生和老師一樣可以是開發和利用英語學習資源的主體，但這是需要老師引發和指導、管理和安排的。

學生不僅和教師一樣，是開發和利用英語學習資源的主體，學生本身還是可以開發和利用的英語學習資源。學生的先前經驗、家庭背景、能力、個人特質、興趣愛好、情感態度都是課程資源。任何課程的宗旨，都是為了學生的發展，課程資源的開發也一樣。要針對特定的學生群體，具體地說要從學生的知識、能力、習慣、興趣、愛好和已有經驗出發，從學生的個體發展、智力發展、身體發展及存在的問題出發來確定目標，并組織實施。體校的學生愛好運動，在運動場上敢于拼搏，有團隊意識，且為人熱情開朗、活潑大方、講義氣，他們有獨特的生活經歷、豐富多彩的課余活動、非凡的成敗得失的感受。這些都是資源庫中最寶貴、最鮮活、最靚麗的那一部分。

在開發英語課程資源時，信息技術和互聯網絡同樣存在廣泛的開發空間和重大的利用價值。網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站，為各個層次的教學提供了豐富的資源。另外，計算機和網絡技術又為個性化學習和自主學習創造了條件。通過計算機和互聯網絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時地為學生提供反饋信息。再者，各種世界性的體育比賽中，英語的翻譯也都是課程資源，都會為教師所用;而每個專業隊員所學的專業英語名稱會讓他們牢記，這些都將是激發他們學習的動力。

如果說國家課程注重基礎性和統一性，那么體校英語課則應關注獨特性和差異性。因此，應圍繞體校特色，從體校學生的生活實際出發，找準興奮點，廣泛地開發學習資源、靈活地利用英語學習資源，以激發其潛在的學習積極性，從而更加有效地促進學生的發展、滿足學生發展的需求，使體校英語課程具有適用性、針對性、現實性、有效性。
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