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試論工作坊的高職學生自主學習能力的培養
論文摘要：創造自主學習理論與專業技術氛圍是目前高等院校實施與改進實踐教學的關鍵問題之一。本文以寧波職業技術學院工作坊為例，對工作坊教學模式的運作方式進行了介紹，闡述了工作坊教學模式在培養高職學生自主學習能力方面取得的效果，并總結工作坊現存的不足之處。
論文鍵詞：自主學習；工作坊；效果；不足
自主學習，又稱自我調節的學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、進行學習監控、評價學習結果的過程。自主學習對于激發學生學習動機、挖掘學習潛能、培養創新精神以及形成獨立學習和終身學習的思想等都具有重要意義。
現階段調查研究表明，高職學生的自主學習主動性普遍偏低，主要表現為學習方法不明確、理論與實踐結合能力較弱、工藝能力和工藝優化能力與理論結合能力不強、自主學習理論和專業技術的氛圍不濃厚及自主學習條件不足。
一、工作坊教學模式的運作
2010年年末寧波職業技術學院將工作坊教學模式引入教學工作中。“工作坊”就是以實際項目為載體、以學生鍛煉實際動手能力、強化專業技能、體驗職業氛圍及開展科技創新實踐活動為目的的新型實訓場所，是學生進行課外工作實踐和提高自我管理能力的場所，同時也可作為學生完成畢業設計和教師進行技術研發提供項目設計和制作平臺。
（一）工作坊的組成
工作坊以項目團隊為單位，項目團隊由不同年級、不同專業的學生自愿組合而成，每個項目配備指導技師，均利用課外時間進行。
（二）工作內容的確定
工作坊的內容以項目為核心，項目的題目或由指導技師給定，或由學生自己提出，學生寫出項目的可行性報告，經項目審核小組審核，審核通過的作為工作坊項目開展活動。
（三）工作坊的管理方式
工作坊的運作完全由學生自主管理，學生自主選出項目組組長、副組長，明確分工，并自主完成項目資料收集、項目策劃、制定技術方案、擬制項目計劃書、技術設計、加工制作、成果評價、成果發布等各個過程。項目進行中的資金管理、進度檢查、會議和討論安排等事務均由學生自己完成。
（四）學生自主實踐的運作
在活動中，學生憑個人興趣愛好，在老師的指導下，設計自己所要制作的物品，利用課外時間進入工作坊從事設計、制圖、加工制作、裝配調試和修理。
每一位使用工作坊設備的人員必須接受不少于3小時的安全培訓，并經考核合格后方可進入操作技能培訓環節。學生進工作坊憑學生卡登錄，憑實踐卡進行活動。經過工作坊培訓并能積極參加活動的學生，達到一定的活動時間并能獨立制作完整作品，經指導教師考核認定后可以計算公選課學分，畢業時還可以獲得實踐經歷的證明材料。
二、工作坊教學模式取得的效果
（一）搭建了自主學習平臺，豐富學生課余生活，提高學生自主學習能力
工作坊的建設為學生搭建了自主學習平臺，學生利用課余時間參加自己感興趣的工作坊實踐活動，不僅豐富了學生的課余生活，而且使學生的課余時間更多的用于知識、技能的學習上，激發了學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，提高了學生的自主學習能力。
（二）推進創新人才培養的理念和模式，提高學生自主創新能力
工作坊工作的推進倡導校園“無界化”理念，通過不同專業、不同年級學生的自由組合，學生之間互相學習，取長補短，豐富了學生的學習領域知識，為學生提供“文（科）工（科）交叉，多元發展”的平臺。學生通過自我管理、自主完成項目開發、設計，不僅激發學生的學習興趣，而且提高了學生的創新意識、發現和解決實際問題能力以及自我管理等能力。學生通過小組協作完成項目的開發，增強了學生的團隊協作意識，避免出現我行我素的“人才”，提高了學生組織、交流、協調能力。
（三）發現人才、儲備參加技能大賽人才
在每期的項目開發過程中，都會有十分優秀的學生脫穎而出，這些優秀學生將作為工作坊的指導小老師，負責指導下一期的學生，并作為科技大賽儲備人才。其中“機械手的制作與操作”工作坊的同學在參加2011年浙江省高職院校“機器人”項目技能大賽暨全國職業院校技能大賽選拔賽中獲得一等獎，“機械創新設計與制作”工作坊的同學在參加2011年浙江省大學生職業技能大賽暨全國職業院校技能大賽選拔賽機械部件創新設計與制造項目技能大賽中獲得二等獎。這些參加大賽的同學都是在工作坊的學習選拔中發現的優秀學生。學生之所以能夠取得這些可喜的成績，都是學生平時通過在工作坊的項目開發過程中不斷學習與磨練的結果。
（四）為教師科技研發提供平臺，提高教師的科研能力
工作坊不僅為學生提供自主學習的平臺，同時也為教師提供了科技研發的平臺，教師在指導學生的過程中同學生一起發現問題、解決問題，在研討的過程中，發現了現有產品中存在許多不足之處，并將這些不足作為技術難題攻關，這為教師提供了很有價值的科研項目。教師在工作坊中同學生一起動手操作，不僅提高了學生的實踐動手能力，同時也為教師提供了一個實踐操作的場地。
三、工作坊存在的不足之處
工作坊的建設還在起步階段，還存在許多不足之處。
（一）工作坊的指導老師由專業教師兼職，教師指導學生同時還要擔任教學任務，由于指導教師的精力有限因此指導教師不能將全部經歷花費在工作坊的指導工作中，雖然工作坊配備了企業技術兼職人員，企業技術員由于工作原因也不能隨時指導學生，因此學生在遇到自己無法解決的問題需要指導老師的幫助時不能第一時間得到幫助，影響工作坊項目的進度。因此工作坊還需配備專職的指導教師。
（二）由于大部分專業教師缺乏實踐經驗，對遇到的許多實踐操作方面的難題有時也無法解決，從而影響工作坊的成績的提高。因此教師還需要經常到企業實踐，以提高自身的實踐能力。
（三）學生在開展工作坊項目時，學生參差不齊，能力強的學生能夠按照指導老師的要求完成各項任務，有些同學能力相對較弱，雖然參與的積極性很高，但在遇到自己不能解決的問題時，依賴老師、其他同學的依賴性很強，因此工作坊的開展還應考慮針對不同層次的學生在分配任務方面應依據不同學生的特點，針對其長處分配不同任務，充分調動學生的積極性，使學生的特長能夠得到充分發揮。
（四）有些學生做事虎頭蛇尾，在工作坊的前期工作開展中積極性很高，但是在后期項目的開展中，沒有持之以恒的缺點漸漸暴漏出來，不能很好的完成組長分配給自己的任務。因此如何培養學生的耐性，培養學生科學嚴謹的態度，是工作坊在今后的建設中一項重要任務。
四、總結
工作坊教學模式的引入對學生的自主學習能力、自主創新意識及創新能力、團隊協作意識等方面得到了顯著的提高，也調到了學生的學習積極性。同時也提高了教師的科研能力與實踐操作水平。雖然工作坊模式還在起步階段，還存在許多不足之處，工作坊的建設通過指導教師和參與的同學不斷的摸索，改進了許多不足之處，取得了很大進步，因此工作坊教學模式是提高學生自主學習能力的一個很好教學模式，值得推廣下去。
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