鞏固操練技能使用策略初探

鞏固操練技能使用策略初探

      鞏固操練技能，是指教師根據課堂上所呈現的新語言知識，組織學生用多種方法，對新語言結構進行有意義的口、筆頭練習（以機械練習和口頭練習為主），通過這些練習，使學生能夠初步準確地掌握新語言的語音、語調及其結構的教學行為方式。鞏固操練技能是教學語言結構，尤其是對話課教學，必須經歷的一個環節。運用該技能時需要注意以下幾點： 
        一、 了解操練的方式、方法 
        操練內容緊扣教材，操練方式靈活多樣，是操練效益得以保證的兩個主要方面。常見的操練形式有： 
        1. 按組織形式分 
        ①全班操練。這種方法可為那些因怕出錯而不敢張口講英語的學生創造一種安全的氣氛，但也會有濫竽充數的現象，害羞的學生怕讀，偷懶的學生會不讀，不會的學生會小聲地讀。 
        ②半班操練。假設全班共有四個大組，通常以兩個組為一個整體。如果一則對話有A、B兩個角色，則兩個組充當角色A，另兩個組充當角色B。 
        ③分行分排操練。要求前后行，左右排之間相互進行問答。 
        ④小組操練。人數以四人為最常見，也有四人以上的。這種操練方式因為參與的面廣，因而效益比較高，同時也有利于培養學生的團隊精神和合作意識。 
        ⑤兩人示范操練。在學生基本掌握了新語言材料后，教師讓兩名較好的學生，或者教師本人和一名學生合作，面向全班進行示范操練，為下一步的對子操練做好準備。 
        ⑥對子操練。通常是同桌之間或前后座位之間進行相互的問答。這是使用非常多的一種操練形式，它可以使每個學生都擁有說新語言的機會。 
        ⑦單獨操練。可以用此方法來檢查操練效果。如舉起一幅畫有男孩踢球的圖，面向全班發問：What is he going to do this afternoon? 然后指定某個具體的學生回答。 
        2. 根據活動的方式分 
        常見的有重復操練、連鎖操練、倒連鎖操練、替換操練、擴充操練、交替操練。此外，還有以下方式也很受教師的青睞： 
        ①金字塔式操練。在介紹重點詞（組）時可以采用金字塔式的練習方式。如學習penfriends一詞時可做這樣的操練： 
        penfriends 
        make penfriends 
        want to make penfriends 
        Mike wants to make penfriends. 
        Mike wants to make penfriends in China. 
        Mike wants to make many penfriends in China. 
        這種形式的好處是層次分明、重點詞匯復現率較高。 
        ②漏斗式操練。操練方法與金字塔式操練正好相反，即將一個長難句進行逐步分解，它比較適合操練較難的語法現象。 
        ③轉換操練。指教師說一句學過的句型，讓學生把它轉換成新句型說出來。例： 
        （示范）T: I want to go camping.→（轉換成新句型）I’d like to go camping. 
        （操練）T: I want to make a kite. 
        S: I’d like to make a kite. 
        ④并句操練。把兩個簡單的句子合并為一個較復雜的句子或復合句。例： 
        The girl is Lucy. She is in red. 
        →The girl in red is Lucy.  
        Tom didn’t get up early. He was late for school. 
        →If Tom had got up early, he wouldn’t have been late for school. 
        →Tom was late for school, because he didn’t get up early. 
        ⑤起伏式操練。操練人數由少到多，再由多逐漸到少。以每班有四個大組為例： 
        Group 1: work（第1組齊讀1遍） 
        Groups 1 and 2： work（第1、2組齊讀1遍）        Groups 1,2 and 3: work（第1、2、3組齊讀1遍） 
        Groups 1,2,3 and 4: work（第1、2、3、4組齊讀1遍） 
        Groups 4,3 and 2: work （第4、3、2組齊讀1遍） 
        Groups 4 and 3 work（第4、3組齊讀1遍） 
        Group 4 work（第4組齊讀1遍） 
        每次讀的遍數也可為2-3遍，所讀的單詞也可以不斷更換。 
        ⑥環形操練。假設全班共有四大組，將每大組分為前后兩個區域，操練時按環形的方式讀。 
        二、 遵循操練的實施原則 
        1. 明確鞏固操練的目的性 
        操練的主要目的是組織學生按要求套用新語言結構的規則，并在操練過程中逐步加深對新材料的理解，為接下去的拓展運用作好準備。但與拓展運用階段重點練習語言的流暢性不同，鞏固操練階段主要關注語言的正確性。在該階段，要及時糾正學生錯誤，使每個學生都能正確發音，并能準確地運用新語言結構。 
        2. 強化操練內容的針對性 
        鞏固操練練習的對象是語言的形式，包括單詞讀音、詞匯拼寫、句子結構、語法形式等等方面。過去的鞏固操練講得多，機械訓練多，與實際情景結合較少，而在新課程背景下，則要盡量與實際情景結合起來進行意義操練。 
        3. 注意內容難度的適宜性 
        英語學習中層次差別現象普遍存在，鞏固操練的內容過淺或過深都影響練習的效果，并有可能進一步加劇兩極分化。因此，從一開始就要關注學困生的轉化工作，對基礎較差的學生，在操練的初始階段起點要低、步子要小。 
        4. 保證程序設計的合理性 
        操練要由淺入深，由易到難；從單項替換到多項替換；先集體操練后個體檢查；多集體操練，少個體練習。要掌握好各項操練的時機，比如剛學到數字，就不宜立即進行加減運算，此時可以搞一些諸如點名、報數、詢問時刻之類的簡單活動。 
        5. 保持操練方法的多樣性 
        教師在組織鞏固操練的過程中，不僅要考慮完成教學任務，更應滿足學生的學習興趣和學習需要（袁昌寰，1999）。小學生好奇感很強，但他們注意力集中的狀態并不能持續很久，如果教師在組織操練時，一味用單一的形式，就會降低學生的學習興趣，學習氣氛也難以活躍起來。反過來，操練的形式和方法新穎、教學的媒介和方式多樣，則能激發學生學習的興趣和熱情，引起學生的無意注意。以跟讀為例，如果只是反復地讓學生集體跟教師讀，學生必然感到單調、乏味。如果在學生集體跟讀的基礎上，再進行男生和女生、組與組、行與行的交替朗讀，或者進行變換聲調或語速的朗讀、聲音遞增或遞減的朗讀，學生一定會很感興趣。 
        6. 倡導反饋評價的激勵性 
        無論采用何種評價方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用（中華人民共和國教育部，2001）。積極的評價是教師充分肯定學生進步，排除學習顧慮，鼓舞學習勇氣，增強學習信心的一種手段。在操練階段，學生由于第一次張口說新語言，難免有一些膽怯、害羞的學生會顧慮重重，缺乏勇氣。這就更有必要多多采用寬容、激勵的策略，即使學生不會說，也不要不顧情面地進行訓斥，可用正面的語言加以激勵：“I believe you do know. Just think hard. Don’t be nervous. Try again.”如果學生說錯，盡量不要生硬地用“Not right. You are wrong.”來簡單地進行否定，可通過話語巧妙糾正學生的錯誤，如當學生說出“Jim don’t speak Japanese.”時，教師可說“Well, you mean Jim doesn’t speak Japanese.”對操練得好的學生則要變換方式加以表揚，如“Good. He did very well; let’s cheer him.”等。  

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