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淺談英語教師的語言魅力及和諧師生關系的構建
語言交流在學生認知發展的過程中起著一種特殊的作用。因為教師不僅僅通過語言來有意傳遞信息，更重要的是它能有目的地影響學生的認知活動過程，促進和提高學生進行自我教育的質量。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”那么，教師在語言藝術上應注意什么問題呢？一、語言要規范英語教師的語言是一種專業語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體態語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”使學生產生新奇感，并置身于英語語言環境之中，以滿足學生語言美之心理需求。英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。筆者認為，作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學點洋腔洋調，注重語意與語境、語調與語速相結合。自然規范的語音、語調，將為有效的口語交際打下良好的基礎。當教師在課堂上講英語時，具有節奏感的語調，聽起來像外國人特有的那種韻味，會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。新課程標準下的英語課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園。英語教師們必須集言語、表演、造型等藝術手段于一堂，全方位地給學生施加影響，以創設良好的語言環境，訓練學生的聽說能力，并帶動學生積極地與英語學習，使英語課充滿陽光！每當上課鈴響，英語教師都要精神飽滿、面帶微笑地走進教室，并親切地向學生問候：“How are you? Nice to meet you.” 每當學生回答問題正確時，教師可微笑著豎起大拇指說：“Excellent! Good job!” 然后點頭致謝：“Thank you very much.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學生：“Try next time.” 教師的語言要能用豐富多彩的詞語來進行說理教育，不能在正式的教育場合中隨便使用詞語，也不能在和學生促膝談心時使用外交辭令，有些言詞只能在特定的語言環境中才能使用。因此，教師應注意在不同的情況下對不同的學生說不同的話，并使語言的含義隨語境的變化而變化，既要注意語義的轉換，又要表現出語義在語境中的邏輯功能。說話時更不能搞老一套，貼標簽，模棱兩可，含糊其辭。教師的語言必須“客觀真實”、“主觀真誠”、“情境真切”。
二、語言要有情感性 “若要使人心動，必先使己動情。”教師要說服學生、感化學生，必須講究語言的情感性，把握好語言的情感色彩。語言的情感性有一定的技術參數。心理學家發現有的情感因語詞刺激發生波動，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導致皮膚導電率的相應變化。皮膚電反射強度即可說明語言符號的情感性效應的大小。由此證明，教師語言藝術的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調的教學都能讀得有聲有色，學生聽到的就不是枯燥乏味的數字，而似乎是種深情的訴說。英語教師語言的情感性一般表現在語調的平、升、降、曲四方面。平表示淡漠、莊嚴、悲痛和沉郁的感情；升表示疑問、憤怒、驚異、召喚等語氣；降表達堅定、感嘆、祝愿、祈求等情緒；曲表示幽默、懷疑、調侃和諷刺和語意。此外，英語教師的語言情感還體現在語氣的變化上，通過不同的聲音和氣息可以表達不同的語言。如“氣徐聲柔”給學生以溫暖感；“氣滿聲高”給學生以喜悅感；“氣短聲促”給學生以緊迫感。
三、語言要有激勵性激勵性語言簡潔明快，生動形象，感染力強，針對明顯。例如，某女生因連續考試失利而流露出了消極情緒，她在作文中寫道：“一切希望都是失望，一切理想都是幻想。”筆者閱后批道：“Be yourself on everything and everything will be yours.”然后又附上“有志者，事竟成；苦心人，天不負”，這句話給這個學生以極大的鼓勵，使她重新燃起了自信之火。英語教師語言的激勵特征主要表現在對比激勵和夸張激勵兩個方面。
人比人，激勵人。教師常在班上倡導比、學、趕、超的學風，比字當頭，極富鼓動性，它能使學生心底的激情噴發而出，使一些紛繁難題峰回路轉。這種“比”就像一桿路標，激勵、引導學生朝著目標前進。除了運用對比手法來激勵學生外，適當的時候，教師還有意識地用超出客觀事實的說法來表達、突出、強調某種思想，從而激勵學生在短時間內做出迅速的反應。作為教師，如果你只是想要一種控制學生的力量，那么只需要一根指揮棒或幾句指令性的話就夠了。可以肯定，冷淡和空洞的語言、缺乏真誠和理智的語言不能解決教育中的問題。學生許多思想上、學習上的問題是不能靠教師指令性的語言去解決的。那種只會下指令或動輒伸手去刮人鼻尖的教育者，其語言不可能顯示出教育的力量。 四、如何建立和諧的師生關系 在現代社會，和諧的師生關系應該是“民主、平等”的，不僅僅需要學生尊重教師，同時教師也應該尊重學生的個性與人格，使師生之間形成一個互相尊重、互相關愛的和諧關系。“把學生看作天使，教師便生活在天堂；把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄。”“師生關系”是教學過程中最基本、最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校中的具體體現。當前，學校教育中普遍存在的教育問題是學生難教、教師難做，師生之間缺乏親密合作的和諧關系，教學活動得不到有效的開展。教師與學生的關系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學對象是學生，教與學是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產生良好的教學效果。在創建和諧社會的今天，創建和諧的師生關系、營造和諧的教學氛圍尤為重要。要建立和諧的師生關系，教師應當樹立師生平等的觀念，而不是“唯我獨尊”。首先要以真誠的態度對待學生。所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點，與學生平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，并消除防御機制。人都有自尊心和自覺能動性，只有受到尊重和信任，其主動性、積極性和創造性才能充分發揮。蘇聯教育學家馬卡柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。”尊重學生意味著應當把學生當作平等的人，尊重學生的自尊心，以人為本，以學生的發展為本，不歧視，不諷刺、挖苦，更不訓斥、體罰學生，真誠地與學生交朋友，平等地對待學生，像呵護自己的眼睛一樣呵護學生脆弱的心靈。有些時候，碰到調皮搗蛋的學生確實令人氣惱，但要注意處理的方式，不能一味地粗暴責罵。遇到在課堂上開小差、不認真聽講的學生，不是嚴厲批評，而是以眼神制止或走到其身邊，輕敲其課桌表示無言警告，這比當眾呵斥、批評更有效。教師對學生應當尊重信任，才能以情營情、以情促知，師生情感互動，心靈溝通。在筆者的班里，有一個學生非常喜歡畫畫，常常在英語課上畫畫，而英語成績卻一塌糊涂。筆者沒有在課堂上點名批評他，而是在他的作業本中寫道：“Your drawing is very excellent. You are really a clever boy. If you learn English just like you learn drawing, your English must be very good. I am sure you can.”另外，筆者在課余找時間跟他交流，對他喜歡畫畫表示理解和支持，但又指出他不應該在課堂上分心，那樣會影響學習；給他闡明學英語的重要性，又鼓勵他在課余多學畫畫，學有專長。這樣引起他的共鳴，師生心靈溝通，他也因此喜歡起英語來，學習成績也明顯提高。中學生正處于身心發展的階段，其叛逆心理很強，教師應當有大海般的胸懷去包容學生的錯誤，允許學生犯錯誤，不要動不動就發脾氣，體罰學生更不可取，應當認識到學生是發展中的人，應當以發展的眼光看待學生，對學生多一份寬容與理解、尊重與信任，盡可能為其排憂解難，以老師廣博的愛心贏得學生的敬重，這樣學生自然“親其師”而“信其道”了。美無處不在。一定要有創新意識，樹立正確的審美觀，具備濃厚的美育意識，創設多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光，變成雨露，深深地滲透到學生心里，讓學生在英語學習的過程中感悟美、賞析美、體驗美，進而創造出美，寓教于樂，寓教于美。
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