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大膽創新班級管理模式 加強學生自我鍛造
去年九月份到西南大學參加了“國培計劃-全國中小學班主任培訓’，反思自己二十多年的班級管理方法，從中受益匪淺,決心發揮示范引領作用，采取以學生為主體地位的“自主管理”模式。那么，怎樣才能讓學生自主管理、自我鍛造呢?
首先要有一套先進的管理模式；再就是考核人員公平、公正、持之以恒，及時反饋。班級小群體量化評價管理不失為一種有效的管理模式。其機制為：運用量化管理的手段，以小組為單位進行評價、督導、激勵。它借鑒了目標教育的激勵要求，融合了成功教育、自主教育中的自我教育內涵，要求學生充分、主動地參與班級管理，在自主、自動、自律、自立的過程中發展自我意識，最終由他律走向自律，完成自我教育。同時，也能達到自我學習、合作探究、共同進步的目的。
小群體量化評價管理有四個顯著特點：
一、小群體性。它一般將班級劃分成四個大組，每個大組之內又分成3-4個作業小組，作業小組一般以4人或6人為宜，當然，在大組、小組的劃分過程中，都要充分考慮學生的學習、品德、紀律、習慣、能力等各個方面特點，力求大組與大組之間、小組與小組之間都能均衡，以有利于群體間實現公平競爭。大組套小組的劃分法使整個班級形成數點多面的網狀結構，一點數動，多點互動，增加了學生之間的互制性和互動性。
二、量化評價手段的客觀性。依椐《中學生日常行為規范》等和常規檢查評比細則，全班討論制定出符合本班實際的評價細則，以此為尺度，將學生的思想品德、行為表現量化成分數，以分數來評定學生自我教育的完成情況。這樣，班級中每個同學都處在一個動態的量化評價過程中，直觀、真實、客觀、公正，利于學生自控和互控。
三、民主性。小群體量化管的核心是發展學生的自主管理能力，因此，“人人為班級，班級為人人，個個是主人”成為班級的主調，在這一主調中，民主化程度極高，班級已不再是教師領導下的班委會式的單一被動管理模式，而是運行常務班長統籌制、值周班委輪周成績量化制，形成縱式與橫式相結合的立體能動管理摸式，其做法為：班內設常務班長一人，負責班級日常工作的協調和安排，做好上通下達；團支部書記主要做學生思想工作，協助班長工作，這是縱向管理。全班分成的四個大組，每個大組都建立自己的班委會，參與班級的值周輪值制，這是橫式管理。
哪個大組值周，哪個大組的班委會就對班級實施全面管理，根據評定標準，把學生的學習、紀律、衛生、團結、文明禮貌等方面進行量化評定，實行日報、周結。每四周結束，根據學校月考評結果，常務班長對各大組工作進行匯總評價，并量化成分數。大組之內的各小組也排出名次，小組長對本組成員也實行量化評價，每天一通知、每周一公布得分情況，并納入班級統一制定的“品德行為水平一覽表”內，這樣縱橫交錯、層層量化，提高了管理的科學性、民主性。 四、多點互動性。多點互動性即連鎖反應性。小群體量化評價是以組為單位進行量化考核的，因此，隸屬每一小組的各成員的行為不再被看成是個體行為，而是屬于整個小組的集體行為，為小組爭得了榮譽，就會得到小組其他成員的贊譽與肯定，他自己就會感受到成功的喜悅，給小組帶來了損失，會受到小組其他成員的批評指責，自己的內心會產生深深的內疚。這樣，每個同學的行為時時刻刻都受到小組集體要求的制約，劃分成的四個大組內是這樣，大組內劃分的各個作業小組也是如此，特別在期末的量化評比中，優勝小組會在評優樹先方面分配到更多的名額，而落后小組的名額會相對減少，甚至被取消。日報，周結，月評，期中一小結、期末一大結，與評優樹先掛鉤，使得各小組內同學間互制性極強，必然會使各小組出現一點數動、多點互動、互相要求、互相促進的局面，學生的行為主動處于一種能動的良性循環過程中。
任何教育都是以促使學生最終養成良好習慣形成自主教育為目標，小群體量化評價則對這一教育目標起到了極好的催化和強化作用。
這一管理模式下, 對優生來說，要使其潛能得到真正開發和發揮。傳統班級管理中，班長只有一人，其他優生至多負責一方面工作，有的甚至無負責任務，使很多素質優良的學生不能充分發揮作用，而小群體量化管理中，實行班長、班委值周制，每一學期內能有數組的數人當班長或班委，同時，由于每一小組內又分成若干小組，這樣。每位起帶頭作用的同學又會成為各小組的的領導者和決策者，各位優生的“領頭羊”作用、小先生作用都會在班級內充分發揮，同時，由于小組同學眾望所歸，優生的使命感越來越強，其自我約束力、組集體意識越來越強，最終他們能大膽主動地負起班級或小組的領導責任，帶領同學矯枉過正、積極進取，邁入自主管理軌道，也就是說，在小群體量化管理中，“標簽效用”得到了充分落實和激發。
前蘇聯教育家馬卡連科說過：“不管用什么權利，也做不到一個真正組織起來的自豪的集體所能做到的。”小群體量化管理包容了集體教育的功能，人人為我，我為人人，人人管我，我管人人，在不斷地自管、互管過程中，學生的互律、自律意識得到強化，自控能力得到培養，不斷地處在一種自我體驗中，主動地參與班級管理，使自主教育得到充分落實和體現，班級沿著“推動——導動——自動“的方向發展，最終自能管理，自動推進，沿著良性循環的軌道向前發展。
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