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關于農村中小學英語教學的銜接問題
論文摘要：目前全國的農村小學英語教育逐漸普及，從小學開始開設英語課有助于培養孩子們學習英語的興趣，有利于后來更好的學習。但很多農村地區由于各方面的原因使中小學英語教學出現了脫節的現象，不利于學生英語學習的繼續，所以中小學英語教學的銜接卻成了一個亟待解決的問題。
論文關鍵詞：中小學英語教學；銜接；策略
一、引言
兒童二語習得理論中的臨界期假說（CPH）指出，語言習得像其他生物功能一樣，只有在恰當的時間——語言習得的一個特定的有限的時間段，受到刺激才能成功運行。過了青春期之后，語言學習會變得更加困難、更不完整。而且實踐也表明，從小學開始開設英語課有助于培養兒童學習英語的興趣和語感、開闊視野、發展智力和提高文化素質。所以隨著農村基礎教育課程改革的不斷深入，廣大農村越來越多的小學開始從小學三年級起開設英語課。
但由于多方面的原因，現在小學英語教學的效果并不能達到小學英語教學大綱的要求，尤其是一些教學資源相對落后的偏遠地區，這些地區的小學生進入中學學習后，小學英語與中學英語存在的銜接問題就越來越突出。造成為數不少的初一新生難以適應初中的學習，其成績和學習興趣明顯下降，甚至產生害怕學習英語的心理，也給中學的英語教育造成了一定的困難。
小學英語教學是中學英語教學的基礎，中學英語教學又是小學英語教學的深入和拓展。特別是在全面推進新課程的今天，這種既屬統一，又各自獨立的情況顯得越來越突出，研究其銜接對提高基礎教育英語教學質量具有重要的現實意義，基于此，筆者以S縣的情況為例，進行中小學英語銜接問題研究。
二、社會背景
“新課改”要求基礎英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，它的形成是建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上，這對英語教育教學提出了全新的要求。長期以來，英語是我國外語教學的主要語種，而且還是義務教育階段的必修課程。學習英語不僅符合時代以及多元化社會的要求，而且有利于開發學生的智力，使學生形成良好性格、高尚品格和堅強意志。（國家教育部，2001）
然而，由于種種原因，英語的教學效果總是難以盡人之意，社會各界對英語教育的批評也是接連不斷。農村的英語教學效果更是不如人意。以至于近些年，農村中學有很多學生因為英語跟不上而失去學習的信心，導致輟學。如今農村小學英語的逐漸普及，給英語教學帶來了新問題。如有的農村學校不顧條件勉強開設，效果很差，師資跟不上和教育資金投入不到位等問題得不到解決，英語教學的重視程度就大打折扣。
三、出現的銜接問題
由于很多因素的限制，教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見的落實程度，必然會受到一定程度的影響。主要體現在以下幾個方面：
（一）教材方面。因為小學英語未被納入統考范圍，教材的使用出現五花八門的情況，不能統一。這樣就會導致學生在升入中學之前，學的東西各不一樣。雖然一些基礎的英語知識都大同小異，但一些細節方面的要求還是存在差異，而對于這些接觸英語不久，甚至還對英語帶著一些恐慌心理的學生來說，還是會有較大的影響。另外，小學英語教材和初中英語教材也有很大不協調性。本地區主要采取兩種方式：一種是直接上初一的英語課本，只是進度大大減慢了，另一種就是各鄉鎮由各鄉鎮教育主管部門制定一個版本的教材，很多時候并沒有考慮到和初中英語教材的銜接問題。
（二）課時安排方面。正是由于很多地方小學英語未被納入統考的范圍，小學英語的課時量也非常的小，大綱要求是每周四節，而很多學校最多每周安排了兩節，這樣可能就保證不了完成所要求的課時內容，當然在限定的時間內內容的學習精度就達不到。而筆者所在地區在接近期末考試的時候，英語要先于其他課程就停課了。是幾乎按照“副科”的地位來對待的。本來需要兩個課時完成的內容，卻要被壓縮成一個課時，那也就可想而知它的效果必然難盡人意。
（三）重視度方面。也許是因為農村地區小學英語教育起步晚，這方面體現在幾乎是從上到下都不夠重視小學英語教育，從教育主管部門到學校，從學校領導到教師，重視度都不夠。從小學英語教學課時的安排到對小學英語的教評方面，很少組織對小學英語教學的研究以及組織教師集體探討和解決小學英語教學中所面臨的問題。很多時候，小學英語教師在親身的教學實踐中就能體會到所遇到的一些困境，卻沒有機會去探討，去找出解決或減輕困難的方法。
（四）師資力量方面。筆者所在地區小學的英語教師大都是半路改教的其他專業老師，很少有系統地受過英語專業教育和培訓的老師，所以在英語教學效果難免不能盡如人意。而對于這些出英語初學階段的學生來說，英語基礎技能比如發音，英語文化方面的培養尤其重要。否則很容易出現語言僵化，語言與文化的教學脫節的現象，那將會對英語的學習產生很大的阻礙。所以師資方面是一個很大的問題，但由于地方因素的限制，目前這個問題的解決進程不夠樂觀。
（五）學生學習程度參差不齊。由于某些方面的原因，S縣農村小學六年級出現了一部分在初中，一部分在小學的現象，再加上每個學校六年級學生的英語學習成績也不一樣。這些學生升上初一以后，學習層次更是各不相同。這也給初一以及以后的英語教學都帶來了很大的困難。
四、應對中小學英語教學銜接問題的策略
要搞好英語基礎教育，解決中小學英語教學銜接問題是關鍵，那么我們就必須從各個方面著手：
（一）增強中小學老師間的溝通
中小學教師應多交流，各學段教師之間加強溝通和了解，認真研究和分析各學段的教學特點、學生特點和教材特點。中小學教師還應該經常相互聽課，相互流中小學教學信息，以便掌握中小學英語教學規律。小學英語教師要熟悉初一年級的教材，揣摩其知識點和教學方法，并在自己的教學中適當地、有意識地加以滲透，培養學生各方面的能力，為初中英語教學做鋪墊。同時中學英語教師要通讀小學英語教材，了解小學英語教材教法，達到新舊知識的自然過渡，避免中學教學內容和方法與小學教學內容和方法的脫節。
（二）重視師生情感的溝通和交流
情感教育永遠是成功的語言教學中一個絕不容忽視的因素。溝通是通往師生情感的橋梁。教師要創造寬松友好的課堂英語教學環境，靈活運用教學方法；通過高校的教學方法，良好的行為去影響學生，樹立良好的教師形象；要善于與學生交朋友幫助他們克服英語學習中的心理障礙，增強學生英語學習的自信心。
（三）盡一切力量改善師資，抓好基礎英語教育
根據兒童二語習得理論的臨界期假說以及中介語的僵化現象，我們知道，小學是開始學習英語的最佳時期。而在這個最佳時期，為了防止中介語的僵化現象，我們必須保證要有專業素質的英語教師來進行小學英語的授課。這在一些發達地區雖然已經做得比較好了，但一些欠發達地區仍然無法保證做到這一點。在這種情況下，我們就要對現有的師資加大培訓的力度，并且落到實處，來改善這種情況。
（四）重視評價方式的銜接
進入初中，明顯增多的就是考試，這也我們目前最主要的對學生的教學評價方式，所以初一第一學期的英語考試要求不宜過高，部分題型可以以小學英語內容為基礎，逐漸增加內容，避免過難、過偏，盡量減輕學生的心理負擔；考試形式既要考慮小學基礎知識的訓練，又要考慮初中能力培養的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，培養學生的學習積極性和自信心。
五、小結
基礎教育至關重要。所以中小學英語教學的這個過渡期能否過渡好，能否銜接上，直接關系著學生今后的英語學習能否順利進行。農村英語教學尤其是農村小學英語教學，起步晚，本身受到很多地方因素的限制，出現一系列的問題也是難免的。但我們在正視問題的同時，更要想方設法去改變這種現狀。因此搞好小學與初中的英語銜接教學，目前已成為農村英語教學亟待解決的問題之一。它需要每一位教師執著的努力，不懈地探索與實踐，使中小學英語教學能夠更好地銜接。
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