淺談多媒體教學資源整合的反思

淺談多媒體教學資源整合的反思

   論文關健詞:創祈教學　課程建設　教學資源　多媒體課件　經驗反思

   論文摘要:廣播電視大學開放教育“創新教學”課程的教學資源現狀是探索、研究“創新教學”課程新體系的根本保證。透視“創新教學”課程多嫌體教學資源建設、應用與共享的發展歷程，帶給我們的啟示就是反思，反思成功與缺失的方方面面，是“創新教學”多媒體課件走向成熟的基本策略。

      自從廣播電視大學開放教育小學教育專業開設“創新教學”課程以來，陜西廣播電視大學以全國首屆人才工作會議體現出的創新思想為指導，積極探索培養創新精神和創新實踐能力為重點的新型教育工作者的新路子，豐富我國遠程教育的理論體系和實踐依據。為了更加有效地發揮該課程在專業教學中的積極作用，陜西廣播電視大學以課程多媒體教學資源建設為突破口，努力實現課程教學的基本目標。

　　一、“創新教學”課程多媒體教學資源的歷史發

    1999年，中央廣播電視大學遠程開放教育小學教育專業專科的教學計劃中有一門特殊的課程—“創新教學”，通過認真研究，不斷搜集教學資料，建設教師隊伍，陜西廣播電視大學開設了創新教學課程。經過一年多時間的努力，決定整合現有文字教學資源，充分體現學生自主化學習的特點，加大“創新教學”課程多媒體教學資源的建設力度。

    (一)Microsoft Powerpoint時期

    2002年，在缺少多媒體課件制作軟件及技術知識與能力的前提下，先從教學最直觀的電子教案做起，根據教材的七章內容編排情況，以講座的方式將課程學習的基本內容和主要知識點用MicrosoftPowerpoint的強大功能體現出來，從而使學員在學習中有效地運用了電子教案的圖片、視頻、音頻和交互等特殊表現形式，使“創新教學”課程內容的七章理論知識在學員的學習過程中具體化、形象化和趣味化。我們制作的120張幻燈片經過學員的反復使用，在課程組的努力下，陜西省先后有4808名學員對幻燈片提出了修改意見，目前在陜西省系統推廣的“創新教學”課程電子教案就是多次反饋與修改的教學輔助媒體。根據2003年5月在陜西省系統調查結果顯示，“創新教學”課程電子教案在教學中的使用率約為86%，有82%的學員給“創新教學”課程的電子教案綜合評價為90分以上。

      (二)Microsoft Front Page時期

    2003年，隨著“創新教學”課程教學支持服務的不斷完善，在對電子教案進行認真研究的基礎上，決定利用Microsoft Front Page軟件提升課程的多媒體教學效果。在導航欄目中設置了教學文件、教學輔導、問題解答、知識拓展、教學研究和相關鏈接等學習模塊。由于技術的緣由，該課程的媒體化只考慮了知識檢索與鏈接功能的發揮，雖然在背景音樂、動畫制作等方面有所涉及，但其針對性不強，文本與動畫的協調度不夠理想，知識學習的交互性也體現不太明晰。在當時現代教育技術環境下，學員對此課程媒體的綜合評價為95 %。2004年，我們根據學員的反饋意見，對其進行了進一步的修改與完善，在陜西省舉辦的多媒體課件大賽上獲得教育廳授予的多媒體課件三等獎。這在當時對我們開發課件的教師來說，受到極大的鼓舞。因此，“創新教學”課程的多媒體課件就在我們的教學活動中不斷地得到修改與完善，可以說，動態性是課程媒體化的一種寫照。依據“創新教學”課程多媒體課件完成的“創新教學”課程教學模式改革研究報告和論文受到全國電大首屆教學創新獎評審委員會的關注，課程組負責教師獲得首屆教學創新獎并在遠程開放教育論壇會議上進行交流。2005年《論“創新教學”課程教學模式的創新》一文獲全國廣播電視大學優秀科研論文。

      (三)不同媒體資源優勢互補的時期

      2006年，經過多年修改與完善的“創新教學”課程多媒體課件終于得到其他省級電大課程教師的認可。據不完全統計，陜西廣播電視大學教材發行中心先后接到河北電大、新疆電大等13家省級電大商談“創新教學”課程多媒體課件的應用與共享問題。為了做好應用與共享，使課程教學媒體作用得到真正的發揮，又提出了用新的設計理念與軟件重新梳理與整合“創新教學”多媒體課件的計劃。與此同時，陜西省多所高校也打算利用“創新教學”課程多媒體課件開設教育類專業的選修課程，他們經過論證，充分肯定了陜西廣播電視大學開設“創新教學”課程的超前理念。在許多打算共享資源院校的支持與激勵下，我們于2008年完成了IP系統講授課程18講的錄制目標任務，通過網頁向陜西省以至全國開設“創新教學”課程，與此同時，還錄制了“創新教學”課程學習推薦直播課堂，加大了“創新教學”課程多媒體課件的宣傳力度。

    2008年，全國第八屆多媒體課件大賽開始，課程組積極應對，精心策劃，不斷創新，利用新的教學軟件對以往的媒體資源進行整合與創新，使課程的學習內容更加具體化、趣味化和有效化。經過大家的共同努力，將直播課堂、IP系統講授、作業輔導與講評、綜合測試、課程評價等模塊融合進去，尤其是采用多種軟件優勢互補的方式體現教學內容。在陜西省教育廳2008年多媒體課件大賽上獲得優秀等級并被推薦參加全國第八屆多媒體課件大賽，經過大賽評委會的審核與評定獲得教育部2008年第八屆全國多媒體課件大賽三等獎。2009年，“創新教學”課程開發研究成果獲得陜西廣播電視大學優秀教學成果獎。截至目前，谷歌、百度、搜狗等搜索網站可搜索到陜西廣播電視大學“創新教學”課程教學資源建設、應用和共享方面的信息100多條。2010年陜西廣播電視大學將成立“創新教學”課程教學團隊，其主要任務就在于圍繞課程教學資源建設，尤其是多媒體課件資源建設，分階段打造中央電大、省級、國家級精品課程，逐步將“創新教學”課程多媒體教學資源的建設、應用和共享向成熟化推進。

    二、“創新教學”課程多媒體教學資源建設、應用與共享的反思

    從“創新教學”課程的多媒體教學資源情況來看，課程的多媒體教學資源建設基本上都是以“創新教學”課程的教學大綱為依據，由文字教材、音像媒體、多媒體課件、網絡課程等媒體組成。

    (一)文字教材建設是課程多媒體資源建設的基礎工程

    文字教材是學員學習的基本依據，課程組圍繞“創新教學”課程現有教材—《教學創新的探索與實踐》進行了問卷調查，結果如下:學員中認為文字主教材中教材理論體系不完整的占83 %;概念命題不清楚的76 %;文題與內容不配的占37%;教材結構不合理的占46 %;課后思考題不合理的占90% ;教材內容重復現象的占90%。顯然，學生自主學習的主教材必須進行科學的設計和改革。只有設計編寫出適合開放教育學員特點的文字主教材，才能真正體現出文字主教材的重要作用。第一，主教材應適合學生自學和小組學習的特點，把教學基本內容同教學目標、自學方法導引、自學進度安排、學習的重點和難點、階段小結等內容有機地融合在一起。第二，文字主教材必須配備一定量的思考題、討論題、案例題、階段測試題等具有課程特色的鞏固知識的方式，促使學生更好地理解和掌握學習的基本內容。第三，文字主教材在版式設計上可采取正文分主、輔欄的形式。主欄為教材的主要內容;輔欄應依據該課程的一體化設計方案為學習者提供各媒體的交互學習要求。第四，編寫者應從現代遠程教育的特點出發，認真分析該課程的一體化設計方案，使編寫出的文字教材既有一定的系統性、嚴格的科學性，又符合學員的認識發展規律。第五，文字主教材應具有一定的“渲染”力，以吸引和鼓勵學生克服自學中遇到的困難。第六，文字主教材應就多種媒體教材的配合使用提出學習要求，以使學生能適時地通過多種媒體教材的綜合使用及時解決學習中的疑難問題，實現學習目標。

    (二)音像媒體的設計與表現形式是課程多媒體教學資源得到應用與共享的關鍵

    課程組多次針對我們開發的“創新教學”課程視頻媒體資源以及兄弟院校開發的視頻媒體資源進行反復研究，總結了我國網絡教育視頻媒體資源的不足之處，主要表現在以下幾個方面:第一，播課教師大多數都是學科教學專家，但由于對現代教育技術掌握甚少，教學活動與傳統的課堂教學相比無異于搬家。第二，播課教師教學內容過于抽象、枯燥單調、教學方法死板、表情過于嚴肅等，在一定程度上難以調動學員學習的積極性。第三，播課教師由于教學任務和應試教育的影響，其講授的范圍僅僅限于教材之中，結果使學生認識到音像教學無非就是讀教材，看與不看一個樣。第四，播課教師的教學過程缺少創新成分，不能激發學生的學習欲望和興趣。這方面的統計結果顯示，收看錄像帶教學和衛星電視播課能堅持到底的學員僅占11%，平時自主學習利用電視課程、教學錄像、VCD光盤和錄音教材資源的占7%。顯然，這方面的資源改造和完善工作迫在眉睫。至于通過直播課堂和雙向視頻系統的教學資源，由于各分校、工作站從各方面做了大量的工作，其利用率逐漸增加;但農村及邊遠地區的學生由于接收設備等方面的原因其利用率仍然較低。因此，音像媒體資源的開發，一定要配合文字主教材的內容進行多樣化的模塊化設計，使不同的學員根據自己的實際情況選擇不同的學習媒體。

      (三)多媒體課件是學生自主化學習的最佳途徑

      從遠程教育的角度來看，“創新教學”課程的多媒體課件的使用率還是比較低的。第一，片面追求大而全，教材搬家、黑板搬家現象嚴重，不能激發學生的興趣。課件制作者忽視了制作的根本目的是通過直觀形象的描述，使學員理解概念和抽象問題具體化。第二，課件設計中過分熱衷于圖像、音響和視頻等媒體的效果，使課件的內容與多彩書本和音像教材無多大區別。第三，交互性、超文本和導航能力不強，單調的文字顯示容易使學生產生厭倦心理。第四，缺乏較系統的課程學習評估，容易導致學生在學習過程中不能對所學內容進行系統消化，結果造成學習上的惡性循環。因此，我們針對“創新教學”CAI單機版的不足重新開發了一部“創新教學”課程內容比較全面、豐富，上網即可靈活使用的CAI網絡版課件，在很大程度上滿足了學員自主化學習的需求。

      (四)網絡課程是遠程教育多媒體教學資源建設、開發與共享的最終目的

      目前，由于理念、名師、技術、經費等方面的種種原因，“創新教學”網絡課程教學資源的開發問題仍然較多。第一，僅依靠自身師資的力量，很少與省級電大和網絡教育學院交流共享，從而造成得不到課程資源完善的有益意見和反饋信息。第二，網絡資源的常規方式體現較多，電子交互方式較少。第三，網上資源原始粗糙的多，加工整理的少。第四，網上的靜態信息多，動態的信息少。第五，理論性較多，時間性較少。因此，“創新教學”的網絡課程，首先，應突出創新教學內容中的重點和難點，針對重點和難點進行教學設計，配合動態演示、視頻、圖像、實驗、典型例題、解題思路分析、問題討論、測驗等教學環節，強調實現交互式學習功能，使學生真正做到自主學習。其次，網絡課程應強調知識的系統性和完整性。再次，網絡課程的教學支持環境在功能上，除了具備一般的遠程教學能力，還應具備使用者可重組、可擴充、可修改的知識模塊、媒體素材等開放性功能。

　　三、“創新教學”課程多媒體教學資源建設的思考

    (一)多媒體教學資源的建設要依賴于創新的教學形式和手段

    “創新教學”課程教學資源的建設與先進的教學形式和手段不可分割。因此，為了適應遠程開放教育學生的協作學習和小組學習形式，“創新教學”課程教師一定要在教學資源的建設中恰到好處地應用圖、文、聲、像、動畫等多媒體的豐富的表現方法及計算機的交互優勢，充分應用現代心理學感知規律和注意規律提高學生的學習興趣，運用記憶規律增強學生的記憶效果，突破教學難點，強化教學重點，有利于學員對學科知識的理解和記憶。

      (二)多媒體教學資源建設必須處理好理論指導與應用共享的關系

      多媒體教學資源建設的最終目的就是服務于教學，以提高教學質量為基本目標。因此，多媒體教學資源的建設，必須在科學學習理論的指導下確定明確的建設目標，圍繞資源建設目標，通過多種途徑，積極開發理論性和實踐性都比較突出的學習資源。這里尤其要處理好各種教學資源新建、改造和引進的關系，處理好多媒體資源建設的共建與共享關系。

      (三)網絡資源的科學選擇和合理優化

      “創新教學”的課程網絡學習資源多數應考慮以動態Web頁的形式向學生發布，包括電子教案、多媒體課件、教學大綱、教學實施方案、課程內容輔導、作業題、教學案例等形式。但在具體應用過程中，必須根據“創新教學”課程各個部分的具體內容、性質、教學條件、師資素質的差異性，結合網絡教學資源各種媒體自身的優點和局限性，靈活選用。在這個問題上，我們要研究、掌握各種媒體特點和功能，注意發揮所選媒體的優勢，強調媒體使用的合理性、適用性和有效性。

      (四)建立多媒體教學資源建設反饋與評估制度

    現代教育理論表明，教學資源在整個教學過程中效果的好壞，最有發言權的當然是學生。事實上，一個好的教學資源一般是通過反饋、應用、修訂而逐步完善的。所以，教學資源的應用與共享對提高資源質量是十分重要的。由于評估制度的不斷科學化，對“創新教學”課程多媒體教學資源進行評估，不僅能積累充足的實驗數據和經驗以及反饋意見，而且能為改進、完善已建資源以及今后的教學資源建設起指導作用。

    實踐表明，開發和制作內容豐富、適合于學生自主學習的高質量的多媒體教學資源是一項艱巨的系統工程。應該看到，多媒體教學資源建設、應用與共享要調動多方面的積極性，既要在全國范圍內統籌規劃、統一規范，力爭避免重復建設;又要引人競爭機制、激勵機制，使已建多媒體教學資源的應用與共享成熟化，使這些資源能夠在一定的模式下有效地運行。

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