淺議如何有效利用課堂提高學生英語閱讀能力
摘要：加強英語閱讀能力不僅能提高學生實際應用的能力，而且對學生的高考英語成績也會有顯著地提高。因為閱讀理解題在高考中占分比重大，是一個拉開分數檔次的題。所以在日常的教學中，尤其要注意學生的英語閱讀能力的培養。本文試從教學的角度探討如何在日常課堂中通過實施教學從而提高學生的英語閱讀能力。關鍵詞： 英語 閱讀能力 課堂
學生閱讀能力的高低直接關系到高考英語成績的好壞。在山東省高考題中直接考察閱讀理解的題為4篇文章，每篇5個小題，總分為40分；而實際上其他題型如完形填空，閱讀表達等都離不開對文章的理解和把握。而課堂是教學的主要實施環節，只有抓住課堂，潛移默化的對學生傳授閱讀方法與技巧，才能讓學生的閱讀能力得到有效地提高。
一．教學理念的轉變。
學生閱讀理解能力的提高與課堂教學緊密相連。只有轉變傳統的教學模式，改進教學理念，充分把握課堂的實效性，強化學生的應用意識，才能真正讓學生的理解能力得到提高。
教學理念的轉變主要體現在：
1．將話語權轉交給學生，體現學生的主體地位。
不管是什么形式的活動，最終的目標都是為了提高學生的學習能力。教師固然有對文章理解的思路，但如果整節課都是以老師對文章的理解設計思路，那就忽略了學生的主體意識。所謂有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。重視學生的理解，傾聽學生的表達，不僅能更好的把握學生的學情，還能對文章的理解更全面。如現在使用的學案導學，在講課時要求學生先對全文有一個整體認識，通過設計題型如在fast reading中，要求學生找出文章的主旨段和主旨句，或能概括出每段的主旨大意，鍛煉了學生的概括能力。其后通過careful reading,就文章的細節詢問學生，提高學生理解具體信息的能力與速度。總之在設計教學思路時，應重點考慮調動學生的思路，使學生真正成為課堂的主角。
2．以培養學生的理解能力為主，語法知識分析為輔。
傳統的教學或者是常見的教學方式是以對文章的句子翻譯為主，單詞講析為主，從而忽視了對文章整體的把握。學完一篇課文后，學生缺乏對課文整體認識，只見樹木不見森林。英語新課程標準中語言技能目標對讀的能力要求其中就有：能理解閱讀材料中不同的觀點和態度； 能識別不同文體的特征。只有重視學生的整體認知能力的培養，才能真正提高學生的理解能力。當然在教學中也不能忽略語法知識，畢竟語法是構成文章的基本要素。所以在講課時教師應首先明確授課的類型是精讀課還是泛讀課，從而有效地穿插語法知識的講解。但是也要保證是對文章進行整體理解的前提下進行。
3．既要重視語言技能的培養，又要重視學生人文精神與素養的養成。
英語和語文課一樣，除了承擔培養學生語言技能的功能外，還有一點很重要的就是培養學生的人文情懷。所以教師應在實施閱讀教學中，引導學生挖掘文章的人文精神，從而也鍛煉了學生的理解能力。實際上在教參中每個單元都提出應培養學生的文化意識和情感態度的培養。
如在外研版book5 module 2 A Job Worth Doing中就要求培養學生如何求職，求職交談技巧；了解職業需求發展方向；樹立正確的職業觀念和服務于社會的思想意識等，更重要的是通過學習本單元可以讓學生清醒的認識到自己的優缺點，明確奮斗的目標與方向，從而激發學生學習意識與動機。這一些都需要教師在課堂中加以引導，從而真正實現教學目標與任務的。
二，結合高考標準，指導教學行為。
英語高考考綱明確要求考生能讀懂公告，說明，廣告以及書報，雜志中關于一般性話題的簡短文章，具有以下六種基本技能：1。理解主旨和要義；2理解文章具體信息；3根據上下文推測生詞的詞義；4做出判斷和推理；5理解文章的基本結構；6理解作者的意圖，觀點和態度。明確高考標準，從而更有針對性地指導教學。不一定每一篇文章都要面面俱到，貫徹這六種技能，可以重點突出一到兩個。高考題中普遍考察的技能是理解文章的具體信息，根據自己的理解能做出簡單的判斷和推理，以及稍難一點的理解作者的寫作意圖。這樣在教學設計上就會有側重點，重難點突出，便于提高學生的理解能力。 在外研版的教學課本中，主要有兩篇文章。一篇是reading，另一篇是cultural corner。對這兩篇文章的教學處理就能引導學生對不同閱讀技能的培養。Reading更側重于精讀，而cultural corner 可用泛讀的形式。這樣就能全面的培養學生的閱讀能力了。
三，明確教學步驟，傳授閱讀策略
1．從提高學生閱讀興趣入手.
"興趣是最好的老師。"在導入課文時，教師可以用圖片，音樂，影像等手段調動起學生的求知欲，更快更好的投入到課堂上。正所謂良好的開端是成功的一半。學生對所學知識感興趣必定會積極配合老師，對老師所提的問題能主動積極地思考回答。所以導入尤為重要。導入要遵循的原則一是考慮到學生的學情即學生的英語知識儲備，二是考慮到學生的實踐經驗或背景知識。比如在講外研版book5 module two a job worth doing時，在導入時結合學生對未來工作的向往，引導學生探討工作的價值和意義，從而導入課文的學習。
2．設置問題巧妙，鍛煉學生閱讀能力與速度。
結合所學文章設置問題，但不能為了出題而出題，應該使問題真正能考察出學生的閱讀水平。問題的形式也應該多樣化，一般有對文章主旨的考察，作者的寫作意圖或態度，文章的結構是如何安排的等。更高一些的要求比如對文章的復述，結合某一觀點進行辯論，總之應該以文章的整體認知為主。
3．平時多灌輸學生閱讀策略與方法。
高考閱讀是有一定的技巧和方法的，在平時的教學中就應該滲透閱讀策略和方法的引導。如快速閱讀，鍛煉學生的閱讀速度，不能逐字逐句的翻譯；巧抓文章的主旨段和主旨句，根據上下文推測詞義的能力。
結語：總之閱讀理解能力的培養是語言教學的重點和難點，只有采取有效地教學措施和教學行為，才能真正提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
1．高考英語題型能力分析與教學建議 魯子問 《課程.教材.教法》2009.5
2.以課例研究的方式提升教研品質優化課堂教學 胡慶芳《上海教育科研》 2008.6
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