脫去農村學校校本教研的虛華外套
在新課改這股強勁東風的催促下，農村學校也陸續涌入了“校本教研”浪潮之中，演繹出一幕幕風采各異的“校本教研樣板戲”。現象一：應付檢查式校本教研。隨便找些教育、教學雜志來學習，做點筆記，寫點會議記錄；安排教師上公開課，讓大家聽，做好聽課筆記；安排教師寫一些所謂的經驗文章裝檔，既不管文章的質量，也不管文章的出處；學校領導“閉門式”構思一些教研計劃，或者從互聯網上下載一些教研制度等，上面領導下來檢查時，學校資料真可謂“應有盡有”。
現象二：顯示特色，盲目申報課題。為了顯示自己學校的“特色”，專門請“高人”來校“指點迷津”，申報課題；或者主管部門領導為了“逼迫”教師由“單純的教書育人型”向“學習型、研究型”轉軌，在督查量化中要求學校“主攻課題”，學校也得“違心”的申報課題。
作為農村學校的領導，作為農村學校的教師，在新課改的今天，都應深思一個新的課題——“農村學校如何脫去農村學校校本教研的虛華外套”？真正實現校本教研的現實意義，利于學校、教師、學生的發展和可持續發展。
首先要把握校本教研的基本理念
第一、學校應該是教學研究的基地
校本教研強調學校是教學研究的基地，這意味著要把教學研究的重心置于具體的學校教學情境中，因為教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，所以要在學校的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。
強調教學研究的基地是學校，這意味著教學研究的工作方式將發生很大變化。一方面，學校內部的教學研究要立足于學校自身的真實教學問題，另一方面，校外教學研究機構不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多地采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學生、教師和校長的教學要求和教學問題。教學研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學生、研究課堂、研究學校、研究課程。如果只是傳達指示和分派任務，即使天天在學校，也不能說教學研究的基地在學校。
第二、教師應該是教學研究的主體
校本教研強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力和責任。
只有當越來越多的教師以研究的態度對待自己的教學實踐和教學工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學問題能力的時候，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。
以教師為主體所從事的教學研究不同于以倡導“思想觀念”和“理論流派”為己任的象牙塔式的研究，應該是“問題解決”式的行動研究，自覺和主動地致力于探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。 第三、促進師生共同發展應該是教學研究的主要而直接的目的
校本教研，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校辦學水平的主要內容。
在深入理解校本教研意義的基礎上要從以下幾方面入手進行校本教研：
1.草根式研究。人們習慣把一線教師的研究叫做“草根研究”。對于農村一線教師來說，教研的形式有很多種，如寫教育日志、教育敘事、教學案例、教學反思……比如，可以讀一讀教育類雜志或報紙，上網借鑒一下，或有意識地學習著寫。搞教育科研最難的是堅持，有些教師不是沒有思想，而是懶于動筆。
2.創新式研究。 農村學校教育資源的獲取、教學設備的更新、學生綜合素質的提高等，都與城里學校無法相比。農村一線的教師對此體會最為深刻。拿教材來說，學校所用教材是按照省教育廳統一標準下發的。由于農村學生讀書少，視野窄，加上教材中有些內容和農村學生生活有些距離，以至于教師在教學時需要克服很多困難。針對農村學校的實際問題，教師進行創造性的反思、研究，然后制定對策進行實踐，也是農村學校教育科研一種行之有效的方式。
3.氛圍式研究。農村學校可以從多方面著手牽動一線教師的科研積極性。首先，努力爭取省、市、縣教育專家講座的機會。現在，很多地方都在實行支援鄉村教育計劃，農村學校應抓住這樣的好機會，多請他們來輔導一線教師搞教育科研。
其次，學校要學會使用退休教師中的優勢教育資源。當地肯定有不少退休的教育專家、教研員、優秀教師，這些人我們都是可以去爭取的。
最后，學校要學會調動教師積極性。學校每幾年就會有一批干勁十足的教師快速成長起來，成為學校教育科研的新秀。對于這些新秀，學校要多給機會，多給崗位，調動其積極性，讓他們在學校中起引領作用，帶動一大批教師一起成長。
校本教研事關學校的興衰。農村學校的領導和教師一定要在這方面多花點時間和精力，認真思索，反復論證，走出一條具有自己學校特色的校本教研之路，讓現在農村學校校本教研的浮華漩渦成為歷史的“垃圾”，讓具有時代特色、個性化的校本教研活動活躍在新時代的“舞臺”上。
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