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陶行知生活教育思想在口語交際中的踐行
實踐是檢驗真理的唯一標準。任何教育理論的研究只有在實踐中得到不斷檢驗和發展才能常青常新。偉大的人民教育家陶行知一生致力于教育實踐和教育改革。生活教育理論是他教育思想的理論基礎，其基本內容主要是“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三個方面。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。生活教育是與生俱來的，在生活與教育的關系上生活決定教育。生活決定教育的目的和內容、教育的方針和政策、教育的方法和手段。但陶行知又指出，教育并不是消極的適應生活，教育對于生活是有反作用的。教育反作用于生活、選擇和改造生活。“社會即學校”是生活教育論的另一個重要主張，是強調擴大學校的教育范圍，是要以生活作為學校的中心內容。反對脫離社會生活的死教育、死學校，而不是主張取消學校。“教學做合一”是生活教育論的教學方法理論。“教學做合一”的涵義是教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。語文學科是一個內涵及外延極其廣泛的學科，在生活中，我們時時處處都能感受到語文，生活中語文可以說是無處不在。語文來源于生活，服務于生活。陶行知先生的生活教育思想告訴我們：生活就是教育的內容，為生活而教育，在生活中找教育。教育的對象是生活的，教育的環境是生活的，教育是為了生活服務，因此就要用生活的教育方式。
陶行知先生特別重視讓學生親自去參加社會實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的觀點，并毅然決然地將自己的名字由“知行”改為“行知”，可見他堅決的態度和立場。他認為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學做合一”，即根據學生的生活需要而教、而學，通過生活實踐來學，從而使學生獲得真正的知識，進而收獲到口眼手腦并用的功效。同樣，在《新課程標準》中我們也常能看到“體驗”這個詞語，這也表明讓學生在實踐中體驗，進而學會學習，是課堂教學改革的必然。
小學語文新課程標準在每個學段都從識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際、綜合性學習幾個方面提出了具體的目標要求。每個環節都滲透著生活教育理念，尤其是口語交際部分，它涉及的話題范圍很廣，如：怎樣利用《未成年人保護法》來維護自己的人身權利；當你被別人誤解了，如何解釋；小學生上網利弊辯論；學會如何采訪等等。 “口語交際”這一項在每個學段的教學中都是難點，也是師生們容易忽視的地方，尤其在農村小學，有的老師認為考試卷上只要把寫話或習作寫出來就OK了。口語交際訓練時，學生不會說，怕說，越怕越不會說，老師沒有耐心的引導，急了，煩了，這樣形成惡性循環，長此以往，干脆pass。多“爽”！其實，口語交際時，孩子們可以聯系生活實際暢所欲言，表達自己的思想和觀點，是訓練說話的最好機會，是可以促進寫作能力提高的機會，是鍛煉孩子們的綜合素質的機會，可這樣重要的機會，在從低年級到高年級的成長過程中一次次地丟了。所以，我們的語文教學正在變得枯燥、單調、無趣，孩子們被困在狹隘的課堂教學的牢籠里，他們對語文的興趣正逐步喪失。陶行知曾有過一個恰當的比喻，說明生活與教育的關系：“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面；“教育即生活”將教育和生活關在學校大門里，如同一只鳥關在籠子里。
如何創造一片“林子”讓鳥兒自由飛翔？如何讓我們的孩子恢復對語文的興趣，如何使學生真正領悟到語文的博大精深和它無處不在的魅力呢？需要我們每個語文老師從生活出發，從實際出發，變語文的小課堂為生活的大課堂，變頭頂的小天空為生活的一片藍天。
陶行知先生的生活教育理論，讓我如夢初醒，明白了說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平只有經過不斷訓練才能達到。小學生正是發展口語交際能力的最佳時期。下面我想根據我自己的工作經驗和大膽的設想，淺談一下在小學語文教學中如何踐行生活教育思想來培養學生的口語交際能力：
一、營造和諧氛圍，消除膽怯心理
民主、和諧的教學氛圍，是學生的積極主動性發揮的前提。當學生處于一種寬松的環境中，心情愉快，就能進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于表達。有些學生膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑話，少數學生雖能積極舉手，但想說又說不清，導致緊張，羞于表達。這時如果教師神情嚴肅，就會加劇孩子心中的畏懼感。因此，教師首先必須消除兒童的膽怯心理，鼓勵其大膽說話，要把自己當作學生的朋友，態度和藹可親，說話熱情而富有童趣。這樣孩子們與老師的心理距離縮短了，就會產生說的欲望。 二、創設多種情境，激發說話興趣
興趣是主動學習的最好老師。口語交際中可以充分地運用“教學做合一”的理念。在教學中，教師要根據小學生在學習過程中易受情感因素影響的特點，巧妙地創設各種情境，以調動學生學習知識的良好動機。讓學生在情境中交際，通過親身體驗不同的社會角色，感受不同角色的心理變化，進而達到體驗生活的目的，然后讓學生入情入境地進行交際，既訓練了口頭表達能力，又與生活實際緊密結合。學生在進行說話訓練時，老師可以一邊聽，一邊喜形于色，偶爾畫龍點睛地評上幾句，待學生說完后，師生不約而同地鼓起掌來，學生就會有成就感，紛紛爭先恐后地要求說。學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了口語能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。
三、多種形式結合，教給說話方法
1、看說結合。看圖說話是培養學生思維能力最主要的途徑。低年級教材大部分課文都配有相應的插圖，而且將看圖說話內容編入課文練習中，形式多樣，內容生動，便于兒童觀察和想象，有助于培養學生的觀察能力，思維能力和語言表達能力。
2、聽說結合。小學生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生，富有兒童情趣的故事。教師可選擇一些文明禮貌、誠實勇敢、勤奮好學等內容的故事讓學生聽。如：《孔融讓梨》、《負荊請罪》、《程門立雪》等等。聽完后，要求學生把故事完整地復述出來，有的學生說話缺乏條理性，老師必須把復述的內容理出一條清晰的線索，讓學生沿著這條線索，抓住故事內容進行復述。這樣有助于加強學生聽的訓練，提高學生的記憶力和口語表達能力。
3、演說結合。生活是一本讀不完的書，生活就是鮮活的教材。教師模擬生活實際，創設多種多樣的交際情境，讓學生進行口語交際的演練，能將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學生在愉悅的氣氛中進行口語表達訓練。在演練過程中，鼓勵學生展開想象，談談他們的內心世界，表達他們的真情實感。充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，拓寬了語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，有效地提高了口語交際能力。
四、挖掘有利因素，加強語言訓練
1、從自我體驗中引說。體驗是一個人在參與實踐活動中引起的一系列感受，它能引發強烈的表達欲望。如：過生日是孩子們最高興的事，且大多經歷過，讓學生談過程，談感受，這樣就把學生的生活與說話訓練有機地聯系起來，學生不僅能說，而且還善于發揮。
2、從課外生活中引說。針對兒童活潑好動的天性，把豐富多彩的課外生活引進課堂，創設口語交際情境，能引起學生濃厚的興趣。可以讓學生模擬表演問路、借東西、購物、接待客人等活動。學生在玩中學說，興趣盎然，輕松愉快，如模擬表演“買文具”，學生分別扮演營業員和小顧客，再現了買賣交際場景。學生在雙向互動的訓練中，不僅學會了應用禮貌用語，思維與口語交際能力也得到同步提高。
3、從電視節目中引說。電視中有豐富多彩的內容，是練習說話的好材料。可以要求學生看完電視后，把這些內容講給同學聽，講之前要先回憶一下電視故事的主要內容，想一想，先說什么？再說什么？最后說什么？講的時候要注意說好故事的發展，當時的環境，人物的表現等內容，并配以合適的表情和動作，盡量把故事講生動，這樣邊看電視邊學說話，不斷提高學生的說話能力。
總之，口語交際訓練貴在實踐，只要我們在教學中認真踐行陶行知生活教育思想，遵循學生的心理特點和語言學習的規律，課內、課外相結合，努力提高對學生說話能力培養的意識，就一定能收到良好的教學效果。
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