談教師在教學中的“主導”作用
在新課堂教學理念的指導下，教師要把課堂真正還給學生，體現學生的“主體”性，大力培養學生的創新能力，全面提高學生素質已成為教育工作者的共識。把課堂還給學生，教師的作用不但沒有被削弱，而是對教師的要求更高了。作為新世紀的教師面臨著一場嚴峻的挑戰，既要有廣博的知識儲備，在學習過程中對學生的疑難及時指導點撥，又要有精湛的教學藝術，在學生能動性、創造性學習中發揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性，實現自主發展。如何通過發揮教師的主導作用，做到真正突顯學生的“主體”地位呢？一、 相關理論
1． 支架式教學方法
布魯納是最早提出支架式教學(scaffolding instruction)的學者之一，他認為支架教學的過程就是先建立情景以使學生容易開始學習，然后隨著學生逐漸熟練，教師撤除支架交由學生自主學習的過程。
2． 英語課程標準相關理念
學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。
二、 實踐的方法與途徑
1. 創設教學情境
運用多媒體手段創設情景，營造利于學生自主建構知識和能力的良好環境，使學生能在貼近自身認知水平的基礎上進行高水平的建構。為了有效創設與學生認知水平相關的學習情境，教師應善于利用包括網絡、語料庫、詞典、多媒體、音視頻材料等多種資源。語料庫、網絡資源等給我們提供了取之不盡的課程資源，可以滿足所有教學情景創設的需求；而多媒體技術的運用可以使這些資源的運用得以實現，教師在備課時要注重這些資源的運用，以最大限度地優化課堂結構。
2. 優化課堂結構
在課堂教學方面，教師的主導作用體現在對教學活動的預設上，即教學程序的組織和安排上，對課堂上可能產生的動態生成要有充分的考慮。教學程序的組織和安排直接關系到學生的學習效果，關系到教學任務能否順利完成，關系到教學質量的優劣。雖然參加教學活動的主體是學生，但由于教師掌握著課程目標和課時目標，這就決定了自始至終都是由教師在指導學生去完成各種教學活動。所以教師在備課方面要花大量時間，做好充分的準備。
3. 搭好教學支架
教師的主導作用應體現在對學生的點撥和引導上。課堂上充分發揮學生的主體作用的同時，教師的點撥引導也起了關鍵的作用。
在教學過程中，教師不是把知識灌輸給學生，而是引導學生去掌握所學的知識。那么怎么引導呢？我們絕不能以為學生是學習的主體，就放任學生自己去學習，這種放羊式的教學也會帶來不良的教學后果。教師要有的放矢地進行指導，適當適時地點撥，指點“迷津”。教師在實施教學時，要及時發現學生探究中出現的思維障礙、認知偏差，或因背景知識不足、方法不當、小組內組織協調不力帶來的困難等，在課堂教學過程中給予及時的幫助和進行精講點撥。 4． 加強學習策略指導
學生學會學習是我們教學的最高目標。教師的主導作用體現在對學生加強學法指導。要使學生不但有興趣學，還要會學，善于學。新課堂教學策略提倡以學生為本，但是中學生正處于心智成長階段，求知階段，還不具備完全獨立思考判斷的能力，知識結構也不完善，如果為了突出學生的主體作用，完全放手讓學生去做，不可能使學生的能力得到實質性的提高。學生在學習上的自主不是天賦的，而是在后天的教育活動中在教師指導培養下，通過自己不斷地學習逐步形成的，學生自主能力的發揮取決于他是否學會了學習，學生完全靠自己獲取知識費時過多，難度過大，若無教師的及時指導，學生的獨立學習也易產生盲目性，失去主動性，積極性，因此，強調學生自主，其本意不是排斥教師指導，也不是推卸教師教育學生的責任，教師應是學生學習的指導者。這種指導指的是學生學習思路的指導，研究方法的指導和各種信息資料來源的指導。指導學生在實踐，合作中學習，幫助學生學會學習。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識。在課堂上教師應增強學法指導意識，善于在教學過程中滲透思維方法的訓練，通過日積月累，潛移默化，使學生由“學會”過渡到“會學”。
5. 注重非智力因素
教師的主導作用還應充分的激發學生學習的內驅力。目前很多中學生，尤其是農村中學生在學習英語時，普遍存在內驅力不足，課堂表現悶悶不樂、疲憊拖拉、提不起精神、注意力難以集中、作業馬虎隨便，學習效果下降，此時，我們作為教師不能抱怨學生。如何激發學生的內驅力，激起他們的學習熱情，是我們教師的首要任務。其實，每位學生最初都是帶著希望來上學的，他們對達到學習目標或高或低或清晰或模糊都有自己的內驅力。教師要善于發現、利用、引導、強化和提高學生的內驅力。我們要注意三個原則：第一，多樣化原則。我們的教學內容、方式要呈現多樣化格局。我們要靈活運用多種教學方法、教學內容與語言操練活動相結合，教學中講練相結合；學生的活動也應多樣化：提問、討論、演講、小組操練、動手操作演練、相互交流等。第二，注意師生交往合作原則。教師應與學生建立一種友好合作關系。第三，紀律性原則。學生學習內驅力的控制因素首推課堂紀律。學生不得不學，被迫狀態下也能產生學習內驅力。教師不能只埋怨學生不自覺而放任自流，維持好課堂紀律也是我們每位教師應盡的職責和應有的能力。此外加強意志教育、讓學生體驗成功、開展豐富多彩的學生活動都有助于激發學生學習的內驅力。作為教師就應該義不容辭的承擔起這一責任。
教師的主導作用應體現在對學生的激勵上。新教學策略的核心就是“激勵與喚醒”。學生在自主學習中會遇到一些不順利甚至失敗，教師要滿腔熱忱，多激勵，不要求全責備。每一位真正成功的教師都會深信鼓勵的力量，“好話一語三春暖，冷言半句似霜寒”，何況我們面對的是孩子。心理學家發現：人在從事某項活動時，態度越積極、愉悅，身心越投入，潛能便發揮得越充分，獲得的印象也會越深刻。
總之,“探索是教學的生命線”,教師作為學生學習的組織者、引導者和合作者,在我們的教學中如能立足于學生的發展,積極探索實施新策略,讓學生通過親身經歷、自主探究、實踐應用等主體活動去親近學習，那么,我們的教學就能不斷取得成功,就能更好地把我們的學生培養成為具有較強的創新意識和創新能力的創造型人才。
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