初高中英語課堂教學銜接幾點做法
為了做好初高中英語課堂教學的銜接，在高考一結束，我就做了以下兩方面的工作：1. 把中考題型與高考題型做比較2. 到初三課堂聽課。
第一中考題型與高考題型的比較：
從上表可以看出，高考題型完全融入在中考題型中，中考題型比高考題型多出第四項和第五項中的B)根據短文內容及首字母提示填空。既然這樣，那我們一定要走進初三年級的英語課堂，了解初三課堂教學的特點，找出初高中英語課堂的銜接點。
第二聽課的感受
走入6月份的初三英語課堂，聽了老師們的試卷分析課。在整個試卷分析中，老師們很好地體現了初中課程的要求：重視能力的培養，但更重視基礎知識的運用，所以他們詳細講解單項選擇題、填空和閱讀填空中的首字母填詞，對于完形填空和閱讀理解題的講解是不夠詳細的。另外，對于寫錯的多音節的單詞，老師只是寫在黑板上，然后一遍又一遍地帶讀；而對于錯的閱讀題，老師們把整個文章翻譯一下。當然，他們體現的正是初中教學的“聽說領先、讀寫跟上”的方法。然而在高中，我們應“聽說領先、讀寫為主”的教學方法，側重培養學生的閱讀理解能力。而能力的提高，是要靠在今后高中三年中，進行精講多練的語法課、進行大量精讀和泛讀訓練的閱讀課以及題材多樣、高標準、嚴要求的短文寫作課來達到一定的技巧的掌握。所以在初高中英語課堂教學的銜接上，我主要從學生熟悉而又是最基本的詞、句、文章著手，循序漸進地進行課堂教學，最終使學生從初中的課堂自然過渡到高中的課堂中來。
1.增強自信心
初中升到高中，學生們都有一種興奮的心情。為了保持他們的這種心情，我首先把中考題型與高考題型的比較表在黑板上展示給學生看，讓他們知道，高考題型比中考題型還少呢，讓他們有一種的欣慰感。接著我講到高中實際上是對初中的一種延續和提升，這種提升靠的是對一定方法技巧的掌握。
2.單詞
記憶單詞是學生普遍存在的一個困難。初中生習慣于老師教讀生詞，不習慣自己拼讀，記憶單詞只是機械地死記硬背每個單詞。而對于高中每個單元長長的課文以及每課多達二、三十個生詞，不免會產生畏難的情緒,所以這樣教學單詞：
1)復習國際音標
把國際音標及發音示例表印成講義發給學生，讓他們復習下。然后，讓學生指出不會發音的音標，讓學生互教或由老師帶讀。
2)講解音節知識。
音節的構成分為兩種情況：①在英語中元音特別響亮，一個元音可以構成一個音節，如/ai/。一個元音和一個或幾個輔音音素結合也可以構成一個音節。②英語的二十四個輔音中有四個鼻音，它們和輔音音素結合，也可以構成音節，這種叫做成節音。另外，英語的雙音節或多音節的詞中，有一個讀得特別響亮的音節，叫做重讀音節。除了一些復合詞外，一般說來，每一個詞只有一個重讀音節，重讀音節用重音符號“＇”來表示。 3)介紹拼讀法。
單詞的讀法很重要。我們知道，英語首先是一門聲音，聲音對大腦的刺激有助于記憶的，所以知道如何讀單詞非常重要。在學生了解了音節的基礎上，拼讀法就是最好的方法了，這種方法就是按一個一個音節讀出單詞的。接著就拿第一模塊第一單元的單詞來操練此方法，這樣自然地過渡到第一模塊第一單元的單詞的學習。
3.句型
學生已經學過五種基本句型，這時可從它的復習自然過渡到高中第一單元重要語法——定語從句的學習。
1)單詞詞性解釋句型。
這樣一定會使學生熟練地掌握句型的結構,從而為定語從句的學習作了鋪墊。按詞性來表達一般分別為：
①主語——謂語動詞。→名詞/代詞（主格）—實義動詞vt.
②主語——連系動詞——表語。→名詞/代詞（主格）—連系動詞—形容詞/名詞
③主語——謂語動詞——賓語。→名詞/代詞（主格）—實義動詞vt.—名詞/代詞（賓格）
④主語——謂語動詞——賓語+賓語補語。→名詞/代詞（主格）—實義動詞vt.—名詞/代詞（賓格）—形容詞
⑤主語——謂語動詞 ——間賓語——直賓語。
→名詞/代詞（主格）—實義動詞vt.—名詞/代詞（賓格）—名詞/代詞（賓格）
2)動語造句鞏固句型。
上面用詞性解釋了句型結構，學生非常了解各個成分要求什么樣的詞了，接著用已學習的第一模塊第一單元里的重要的動詞來造句，最終鞏固句型結構。
3)定語從句的學習。
前面通過第一單元的動詞造句很好地操練了句型結構，學生應該非常熟悉句子結構了。這時就句中名詞作一延伸，它被一個句子修飾來引出定語從句。
在教學過程中，為了讓學生很好地掌握，以先行詞在句中結構成分的順序：主語、賓語、定語和狀語來循序漸進地教學的，然后以填空和單選題這樣的練習來操練的。
4.文章
單詞構成句子，而句子構成文章。學生已經學習了第一單元的單詞和文章中出現的定語從句，所以他們自學此文章已經不會有問題了。為了更有效地學習文章，做以下指導：
1)閱讀策略的介紹
在學習文章之前，要求學生理解一下第一單元第三頁的閱讀策略：skimming和 scanning。skimming（略讀）這個閱讀策略就是為了得到文章的大意而采用的策略。通過看文章的標題、副標題；看文章的第一段和最后一段或者看所給的一些圖畫進行猜測文章的大意的。scanning（細讀）是為了了解某一細節而采用閱讀策略。它是通過問題中的關鍵詞，迅速找到在文章中的位置，然后仔細地分析此部分，把它的意思搞明白，而不必讀整篇文章。
2)閱讀策略的運用
要求學生使用skimming策略去完成文章Part A的練習題; 用scanning去完成Part C1和Part C2的練習題。
3)閱讀策略的鞏固
利用單元質量評估第一單元里的閱讀理解題來鞏固所學閱讀策略，這四篇文章難度不大，主要運用的這兩種策略。
以上就是我初高中英語課堂教學銜接的幾點做法，實踐證明，教學效果很好，在定語從句的專項訓練中，有90%的學生過關，同時學生在課后也自覺地做閱讀理解。
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