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小組合作學習模式應貫徹在初中英語教學的始終
小組合作學習是以學習材料為線索、以學生為主體、以活動為形式，組織學生思考，合作完成某一任務的小組學習活動。在這種學習活動中，學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態(tài)，學生之間利用英語進行理解、交際互動。這一過程的良好實施能引起學生學習興趣，激發(fā)學生積極參與語言思維互動的欲望�！昂献鲗W習”是近年來比較受中小學推崇的一種教學方式。與傳統(tǒng)的教學方式不同,“合作學習”強調學生的“學”,而不是教師的“教”,它主張以小組為基本單位,以同組成員之間的互助合作為基礎來進行學習。初中英語是前后聯(lián)系非常緊密的一門科目，而英語教學又是一種合作性很強的活動，小組合作學習模式正是適應了這一特點，對英語學習起著至關重要的作用。它有利于同學之間互幫互學，組與組之間相互交流，達到培養(yǎng)學生運用英語進行簡單對話和交流的目的。它可以充分發(fā)揮學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和交往能力，最大限度開發(fā)學生運用和交流語言的潛能。小組活動采取以探究研討為主的綜合交流方式，培養(yǎng)學生獨立探究的學習能力。它可以培養(yǎng)學生的合作意識和技能,使學生更能適應未來社會的挑戰(zhàn)，同時有利于發(fā)揮形成性評價的作用，對于培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展發(fā)揮了重要作用。新制定的英語課程標準把“激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位。那么在初中英語教學中如何讓學生進行小組合作學習呢？本人總結多年的英語教學實踐，試從以下幾個方面談談自己的認識和看法:
一、 要組建合理科學的合作小組
心理學家希爾曾經說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗�！彼杂⒄Z教師在構建合作小組時，要根據不同的情況、不同的內容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調整，這樣使全班同學都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。要根據學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。 應遵循以下建議和方法：
1. 英語學習小組人數要合理，一般以4-5人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。以常用的四人小組為例，一般應選拔能力強、有責任心、學習成績好的同學擔任小組長（負責組織、領導全組的合作活動）；成績中下的學生擔任記錄員（記錄討論、交流的結果）；成績中上的學生擔任發(fā)言人（將本組合作學習的情況代表全組向老師發(fā)言）；學習弱者擔任檢查者（檢查小組中每個成員的掌握程度），同時，角色要定期輪換，這樣不僅使每個學生都明確自己的任務人人有責，而且體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，大家責任共擔義務共盡，培養(yǎng)了他們的任務意識和合作意識。
2. 分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。
3. 小組成員應是動態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合，這不僅使學生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。
二、 要突顯學生的主體地位
《英語課程標準》指出：突出學生主體，讓學生主動參與，樂于探究，形成合作交流。在小組學習中把學生從被動的去學轉變?yōu)橹鲃拥厝W非常重要，這就要求學生要養(yǎng)成“自我主體”的學習態(tài)度，人人學會自學，人人參與學習過程，搜集信息，積極探索，發(fā)現問題。愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人”。學生要把小組合作學習作為展示與表現自己能力、個性的機會與場所，學會主動爭取教師、同學的幫助，汲取他人的意見，創(chuàng)建良好的人際關系等合作技巧，同時，組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，組內成員互相合作，組際之間相互競爭，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，進行集體討論、合作，在組內交流各自的看法，并在交流中反思，力爭最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智，在合作中挖掘個體學習潛能，培養(yǎng)團隊精神，互補促進共同提高，爭做發(fā)現者、創(chuàng)新者，讓人人嘗試成功的喜悅。
三、 小組合作學習模式的具體操作
1. 課前預習
要培養(yǎng)學生課前預習的習慣。
在學習新課之前，老師應提前把本單元、本課的要求告訴學生，由小組學生按照老師的要求查閱生詞，朗讀課文，總結語言點。在小組中進行討論與研究，將小組中無法解決的疑難在課堂向老師提出。 2. 準備、復習階段
準備，即熱身運動階段，在英語教學中，熱身運動的合作學習對創(chuàng)設學習氛圍，使學生能以一種積極的心理狀態(tài)進入課堂，盡快投入到本堂課的學習具有重大作用。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認知活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。以往我們教師在復習時往往采取一問一答的基本模式，學生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學習的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進入下一個環(huán)節(jié)的學習了。而采用小組合作學習則有效地避免了這一點。復習中的合作學習有效地創(chuàng)設氛圍，一方面使學生盡可能多得參與到復習中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學習作知識上的準備；另一方面也創(chuàng)設了一個較為積極的課堂學習氛圍，從而使學生盡快進入新知的學習狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進入新課的學習。各組可在組內進行對話表演或短劇表演，如，在復習問路這一話題時，就可以讓學生進行表演，這樣既能夠復習所學的問路的有關句型，又能夠活躍課堂氣氛，還給學生提供了說英語的機會，培養(yǎng)學生運用語言的綜合能力。
3. 新授階段
在這個階段主要是針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學生之間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。因此，適時引用小組合作學習模式，師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓練語言能力，培養(yǎng)學生運用語言，進行交際的目的。如，在學習形容詞、副詞的比較級與最高級時，學生就可以在組內進行觀察、理解與總結，最終總結出形容詞、副詞的比較級與最高級的構成方式和使用方式。
4． 鞏固階段
新知識呈現后，教師采取師與生，生與生，全員活動的方式練習。如師生對話，學生當小老師教讀，分組練習。這是“合作互動”教學模式的重要環(huán)節(jié)，它是各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進的過程。如讓學生在組內利用所學形容詞、副詞的比較級與最高級知識進行互相評議學習、繪畫、音樂等各方面的能力，以達到運用語言的目的。在這一環(huán)節(jié)中，教師應讓學生來做主人，通過分組活動、討論、評價激勵和互為師生等方式使學生在“互動”中鞏固知識，教師只做適當的點撥、指導。
四、 實施小組合作學習應注意的問題
在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。要提高合作效率，為使小組合作學習更加行之有效，在教學活動當中，英語教師還要注意以下幾方面：
1. 要制定出一個具體的、可操作的合作學習的規(guī)則，讓學生有章可循，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學效果。
2. 把握任務難度，任務要根據學生的認知水平、語言能力進行設置。為體現分層次教學中小組合作學習的整體性、統(tǒng)一性要求，教師應重視各小組成員的差異，設計分層次作業(yè)，讓學生完成適合自己水平的作業(yè)，有能力參與，最后達到共同提高這一目標。
3. 教師應當鼓勵學生多想“我們”，而不是“我自己”，要讓學生有合作意識。教師還應強調在合作學習中，學生必須承擔三種責任：一是必須保證學會老師布置的作業(yè)；二是必須保證所在小組的其他成員也學會老師布置的作業(yè)；三是必須保證所在班級的成員都學會老師布置的作業(yè)。互幫互學是合作教學的關鍵所在，離開了互幫互學，合作教學將不復存在。
4. 教師還應指導課外的小組合作學習活動，如：布置小組成員間的單詞、短語默寫，課文的朗讀與背誦、課外作業(yè)以及口語對話等。教師要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，并對全班各組取得的成績及存在的缺點進行綜合評價，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動進行不順暢時，教師應及時進行干預、指導和調控，為學生及時提供有效的指導。
5. 教師對課堂“收”和“放”的尺度把握要恰當，小組合作學習模式是教師教學和學生學習的一種組織形式，建立有效的英語小組合作學習模式是十分必要的，這也是時代賦予英語教學活動的要求，通過合作學習，學生能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感,從而使學生成為學習的真正主人。更重要的是在小組合作學習中，學生的合作意識和能力得到了提升，增加了發(fā)表見解的機會，他們的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了進一步的升華，而且通過合作互助，相互之間可達到知識互補、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對中差等學生，更有助于消除自卑心理，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、知識上的增長和能力上的提高，培養(yǎng)學生要采取樂觀的態(tài)度去對待學校和學習內容。所以，英語教學中實現小組合作學習有利于生生、師生之間在和諧、平等的合作交流中去喚醒學生們沉睡的潛能 ，有利于提高學生學習的效率，增強學習英語的欲望，從而提高英語教學的質量。
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