淺談新課程下的政治課堂之問(wèn)題設(shè)計(jì)
隨著新課程改革的不斷深入，關(guān)于如何提高政治課堂的教學(xué)效率的探討也一直在進(jìn)行。其中的對(duì)策許許多多，但筆者認(rèn)為問(wèn)題式教學(xué)法不失為一種非�？扇〉慕虒W(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)中相當(dāng)大的部分可以不用現(xiàn)成的形式傳授給學(xué)生,而由學(xué)生在問(wèn)題情境下,通過(guò)教師的組織指導(dǎo),在獨(dú)立地認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中獲得,教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。以問(wèn)題為中心,以思維活動(dòng)為主線,這是政治課教學(xué)提高效率實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的應(yīng)有對(duì)策。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中,教師往往忽視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力,主要表現(xiàn)如下。
1.課堂教學(xué)中的提問(wèn)密度過(guò)高。雖然課堂教學(xué)提問(wèn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要作用,課堂教學(xué)的推進(jìn)大部分是通過(guò)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的,但有的教師每堂政治課的提問(wèn)數(shù)量平均有三、四十個(gè)。過(guò)多的提問(wèn)一方面容易使教師獨(dú)處課堂表演舞臺(tái)中心;另一方面容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性,最終導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的喪失。
2.提問(wèn)層次較低,問(wèn)題價(jià)值不大。課堂教學(xué)提問(wèn)的一個(gè)重要目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,但實(shí)際教學(xué)中,教師提出問(wèn)題的趣味性不夠,不能有效地激發(fā)學(xué)生思考;或者有些問(wèn)題的思考價(jià)值不大,學(xué)生無(wú)需思考就能回答。
那么,怎樣才能設(shè)計(jì)出合理有效的教學(xué)問(wèn)題來(lái)呢?
一、教學(xué)目標(biāo)是政治課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)黨的教育方針和教學(xué)大綱制訂的,是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在教師的引導(dǎo)下,無(wú)論學(xué)生的課前準(zhǔn)備做得多么好,如果不能?chē)@并有助于政治學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,那就應(yīng)該是無(wú)效的。
一堂課的教學(xué)內(nèi)容,可以提出很多問(wèn)題,但并不意味著問(wèn)題越多越好,偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題不但無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo),反而會(huì)破壞整體效率。因此問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)跟隨教學(xué)目標(biāo)的指向,緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生思維
在教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,促使學(xué)生的原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生沖突,從而產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生的思維始終處在活化狀態(tài)。“問(wèn)題是思維的心臟”,思維又是在一定的“問(wèn)題情景中產(chǎn)生的”。
所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,就是在教學(xué)過(guò)程中,教師要有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì),提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知熱情,把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景中。心理學(xué)研究表明,思維通常是與問(wèn)題聯(lián)系在一起的,意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn),當(dāng)一個(gè)人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時(shí)候,他就能把自己的思維發(fā)動(dòng)起來(lái)了。思維因問(wèn)題而發(fā)動(dòng),因問(wèn)題而深入,并以問(wèn)題的最終解決為目的。在問(wèn)題情景中,給學(xué)生充分的自由想象的時(shí)間和空間,促使學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊思、邊議,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè),可以引起學(xué)生的有意注意,促使他們?nèi)ヌ骄俊⑸钏�、發(fā)展和解決問(wèn)題,激發(fā)他們濃厚的求知欲。 三、課堂問(wèn)題的具體設(shè)計(jì)要注意四個(gè)“度”
1.難度
設(shè)疑、解惑的目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力和知識(shí)的遷移。因此，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的目的。設(shè)置的問(wèn)題如果太容易，則引不起學(xué)生的積極思考，起不到思維訓(xùn)練的作用。所以，設(shè)置一些問(wèn)題需要變換角度，增加難度，以激起學(xué)生的積極思維。設(shè)置的問(wèn)題如果太難，學(xué)生回答不出，就會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的信心和積極性。所以，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該具體一些，難易要適中。
2.跨度
從縱向上說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置要具備一定的難度，那么，從橫向上看，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。這樣，問(wèn)題不僅具有一定的“點(diǎn)”上的信息量（難度），同時(shí)也具有一定的“面”上的信息量（跨度）。一般來(lái)說(shuō)，在新授課中設(shè)置問(wèn)題的跨度宜小，而在復(fù)習(xí)課中設(shè)置問(wèn)題的跨度宜大。從近幾年的高考試題來(lái)看，有相當(dāng)一部分題目的跨度較大，綜合性比較強(qiáng)，要求我們必須注意這方面的訓(xùn)練。
3.梯度
問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)由易到難、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，逐漸接近問(wèn)題的本質(zhì)。例如：在探討“社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品價(jià)值量的關(guān)系”時(shí)，我可以提這樣幾個(gè)小問(wèn)題：①社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品價(jià)值量成反比例嗎？②個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間縮短了，商品價(jià)值量下降了嗎？③社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高了，同一時(shí)間同一勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值總量有沒(méi)有變化？這幾問(wèn)的難度呈梯度增加，學(xué)生每做對(duì)一步都為解答下一步打下了基礎(chǔ)，每做對(duì)一步都會(huì)獲得成功的喜悅，從而激發(fā)起其鉆研和探索新知識(shí)的欲望，同時(shí)也教給學(xué)生一種解決復(fù)雜問(wèn)題的思考方法。
4.廣度
課堂教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題，應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，能讓大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考后得以回答。在某些情況下，可通過(guò)適當(dāng)增加問(wèn)題的梯度來(lái)增加問(wèn)題的廣度；也可變更問(wèn)題的角度，使其具有更廣泛的思維空間，從而增加問(wèn)題的廣度。
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)策略可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，使師生不斷處于和諧的信息交流之中，從而提高課堂教學(xué)的效率。
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