淺談英語教學中的審美教育
審美教育既是一種形象教育，又是一種情感教育。它不能枯燥說教，也不能面面俱到，心須在激發學生審美愉悅的基礎上進行。英語作為一門必修課，客觀上已被強迫為學生的一種需要。這種強迫，既提供了在英語教學中培養學生某些良好情感因素的可能性，又構成了引發學生厭煩感的潛在危險。教師要通過優化課堂教學，運用顯性或滲透等手段，讓學生在語言學習實踐過程中充分得到美的感受，理解語言科學中表現出的形式美、情意美、創造美，增強學習的內驅力，達到以美啟真的作用，培養學生對語言科學的審美感受力；同時豐富學生的理性積淀，為學生語言交際能力的培養創造條件。一、 語言的形式美
1. 語言內在的和諧美
在英語語言中，和諧美充分體現在語音、語調中。英語是一種拼音文字，每一個字母都可發出優美的音符，每一個音符又通過音節的劃分構成了許多詞。多個詞構成了句子，且通過弱化、重讀、升降調構成了語流中圓潤、和諧之美感。所以教師應通過讓學生靜聽原版的磁帶，橫仿其語音、語調，或選擇一些富有節奏感的詩歌，使學生切身體驗，從而使他們在朗讀詩歌、領會詩意的同時，充分感受到英語本身的語感之美。
例如，同一個詞或同一個句子，由于語調不同，所表示的含義和感情也是截然不同的。同樣，讓學生反復朗誦詩歌，會讓他們不知不覺進入美的世界，體驗到英語語言的和諧美。
另外，英語中26個字母的斜體書寫流暢、舒展、連貫，體現了一種渾然一體的和諧美，能極大地激發學生學習英語的興趣。
2. 語法規則的對稱美
對稱，給人一種圓潤、勻稱、均衡的美感。語言科學以其直觀、形象展現出對稱美。英語時態的變化、句型結構、詩的格式韻律等，都體現著語法規則及結構的對稱美。例如，Some bloom and have seeds every year. Some never bloom at all. Some bloom only once. 這三個句子結構對稱，一氣呵成，表達同等重要意義，形成了語法結構的對稱美。
3. 語言表達的簡潔美
英語語言文字的表達無不體現了這種簡潔美。例如，簡單的一個詞或詞組如“Gongratulations!”，“Great!”，“Well done!”等表達了說話者對成功者的一種強烈贊賞感情色彩，“Oh dear!”表達了說話者很驚訝的感情，簡潔明了。 二、 語言功能的情意美
1. 語言表達的意境美
在中學英語教材中，有許多課文由故事、會話、寓言等組成，可以令學生受到友情、愛國主義的熏陶及故事情節的吸引，具有豐富的哲理性和趣味性。所以，教師應把握學生易激動、重感情、好奇心強等特點，將語言知識融于語言內容的情意中開展教學，充分運用情意功能激發學生的情感，讓他們在情意的氛圍中充分感受到語言的意境美，發揮出最大的學習潛力。如借助簡筆畫，可創設一定的情景。如JB III Lesson 29，老師在介紹課文時，可以邊描述西山農場邊畫出西山農場的輪廓以及文中提到的動物，這樣能使學生產生一種如聞其聲、如臨其境的感覺，覺醒在教師所描述的意境的海洋中。
2. 語言功能的情感美
在英語語言的教學中，教師首先應挖掘文章本身的情感美，讓學生充分體會情緒的感染。如JB III Lesson 94 描寫艾爾斯山：There was hardly a cloud. Ayer Rock is a large, low mountain. Most of the ground is covered with forest and grass. There are even a few small rivers, all around it is sand. When the sun goes down, the sand is almost red. The sky is red too. So it’s very, very beautiful. 這樣幾個簡單的句子就把艾爾斯山壯觀美麗的景象展現在人們面前，使學生對大自然產生了一種親切感，能激起一種先睹為快的情感美。
三、 思維的創造美
1. 誘導——鼓勵學生的創造思維
語言的交流和思維是互為依存、密不可分的，培養學生的思維能力要靠教學語言來誘導。明提暗引都是啟發，尤其利用潛在的誘導造成懸念能集中學生的注意力，將思維活動引向深化而復雜的境地。教師要圍繞某個求知點，展開多方位的誘導，使學生思維活躍。例如，現在完成時是英語時態中較難掌握的一種，學習這個時態時，教師要圍繞這個時態，展開多方位誘導，讓學生比較幾個句子：①他將要打掃房間。②他一個小時以前打掃過房間。③他已經打掃過房間了。第一句是一般將來時，動作還沒有發生；第二句是一般過去時，動作發生在過去；第三句是現在完成時，是學生新的知識點。通過比較這三個句子，學生會自然而然地進入到現在完成時態構成的學習狀態中，思維被激活，嘗試到創造的愉悅。
2. 交際——語言創造的實踐
在教學中，教師應先豐富學生的語言知識，堅持用英語教學，讓學生充分地模仿語音、語調，掌握語法規則等；創造一種特定的語言氛圍，克服母語干擾，初步形成英語語言的邏輯思維能力。隨著學生掌握的詞匯及英語知識的增多，教師應更多地用英語引導學生推理、判斷、聯想、記憶，使之進入一個特定的語言情境中去；要為學生創造口語交際的氛圍，使他們在課間休息和日常生活學習中養成說英語的良好習慣，用英語交流思想、感情，這樣用英語語言進行邏輯思維的能力便會逐步形成。
最后，教師還可通過電視、錄像、幻燈片、投影儀等多媒體手段創造豐富生動的視覺情景，或者通過自己的表情、手勢及體態語等非語言形式創設一定的情景，鍛煉、培養學生的語言思維創造能力，以期達到語言的審美境界，形成英語語言的“語感”。
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