視唱練耳教學中的節奏訓練方法
摘要: 視唱練耳是一門重要的音樂基礎課，也是音樂學習者必修的課程，有很強的技術性和藝術性。節奏的訓練是視唱練耳課堂教學的主要內容之一，也是系統地發展音樂聽覺，提高音樂素質的重要手段。然而，對初學者來說，節奏訓練還需要一個循序漸進，有淺入深的過程，用科學的方法方能達到事半功倍的效果的效果。關 鍵 詞:常用節奏型；母音帶唱法
節奏是音樂的骨骼，是組成音樂的基本要素之一。在學習視唱過程中，首先要面對的就是節奏，因此節奏掌握的好壞，直接影響到我們的視唱教學，尤其是那些切分音和附點音符以及一拍數個音的，對初學者來說是一道高不可攀的門檻。教師要把繁雜的節奏變得易記，易懂，減輕學生負擔又提高了學生的興趣，把視唱教學中的節奏難點逐步解決，對學生更好地理解視唱所包含的多種元素打下了穩定的基礎；同時，在熟練掌握的同時，還應培養學生的創造性思維，從不同的角度來思考，鞏固所學的知識。不僅能唱讀節奏，能記節奏，而且能夠靈活運用節奏。
音樂中的節奏形態非常多樣，節奏構成千變萬化，但其基本形態歸類起來并不很復雜。如果掌握了基本的節奏型，從簡到繁，循序漸進，其他一些較復雜的節奏就不難掌握了。每一種節奏型都有各自的形態、名稱、讀法、寫法。如在音樂中最常使用的節奏型有：均分型、附點型、切分型、組合型、連音型，以及我們要著重講的母音帶唱等，在實際教學中，還可以將每種節奏型進行內部組合并讓學生加以記憶。例如在參考綜合各種方法后，對于基本節奏型，可以分為以四分音符為一拍和以附點四分音符為一大拍兩類。每一類又有五種劃分，即：基本劃分、附點劃分、后附點劃分和特殊劃分（各種連音）。以四分音符為一拍的節奏型主要運用于四二、四三、四四等拍子中，以附點四分音符為一大拍的節奏型主要運用于八三、八六拍這一類型的節拍中。所有這些常用節奏型，一定要在訓練中做到會認、會讀、會聽、會寫。有的學生在訓練過程中對單個節奏型反應遲緩，造成顧此失彼，所以一定要強化對節奏型的印象，把每個常用節奏型深深印在腦海里，只有這樣才可能發展多個節奏組合的快速唱讀與記憶。為了使學生掌握節奏型，首先要使學生從道理上認清各種不同節奏型的基本形態和時值比例關系，然后能讀出其音響；其次視唱中出現的各種節奏都能準確地聽出來；最后還要求能用正確規范的記譜法寫出各種節奏。在這個過程中，良好的節奏記憶能力是必不可少的。節奏的記憶分為感性和理性兩方面，所謂感性記憶就是學生不假思索，憑借自己對節奏的律動感覺，將所給的節奏快速念出，感性記憶主要適合于節奏模仿訓練，但對太多的節奏組合，感性記憶則顯得力不從心了。理性記憶就是學生將所給的節奏型都做出反應并快速再現，理性記憶主要適合于節奏聽記，但記憶過程略顯呆滯，不利于多個節奏的組合記憶，所以，將兩種記憶方式結合運用將取得良好的訓練效果。
有了一定的節奏基礎和記憶方法后，先從簡單的節奏組合開始練習，逐漸增加節奏型的難度和節奏組合的長度，由單一型向綜合型過渡，由基本節拍節奏向較難的節奏節拍過渡，由單聲部節奏向多聲部節奏過渡。這一切的訓練，都要根據學生的不同情況采取靈活多樣的方法進行練習，始終堅持由淺入深、循序漸進的原則，以達到最佳的訓練效果。
音樂的節奏與旋律一樣，也需要有呼吸感和詠唱感。節奏可以獨立表現一定的音樂形象，因此所謂的節奏節拍感，并不是機械地表現時值長短或節拍重音，雖然這些也很重要，但它們只是節拍節奏感的一部分，它還應該包括如樂句的處理與起伏、節奏的語感、多聲部節奏的交錯與均衡、各種音符及休止符多種表現意義等等。而這些內容從某種意義講更為重要，因此，單純的節拍節奏訓練并不宜太多，應主張多在實際的音樂作品中進行技術練習。在節奏與音高組成的綜合織體中培養學生的節拍節奏感，使學生在體會到節拍節奏的緊張度和動力感的同時，也能感受到音樂傾向性，逐步提高對音樂的記憶力、鑒賞力和表現力，讓學生的音樂實踐活動充滿著生命的節奏活力。這才是節拍節奏感訓練的最終目的。
節奏訓練包括發展速度感，節拍感和正確領會音值的相互關系。節奏形態多樣，節奏構成千變萬化，但其基本形態歸類起來并不復雜，如果我們掌握了基本節奏形態或稱之為規則節奏型，從簡到繁，循序漸進，那么其他諸如切分節奏，三連音，母音帶唱，等一些較復雜節奏就不難掌握了。
如：do—o re—e mi—i fa—a so—o la—a si—i
1．節奏名稱
節奏有了名稱，就可以用語言概念進行論述，是學生從對節奏的單純的感性認識，提高到用概念來思維，并同時在頭腦中展現各種節奏形態；熟悉了各種節奏名稱，在訓練中既便于學生分辨，記憶不同節奏型，又便于課堂師生交流。這樣對視譜，聽辨，聽寫，思維，等方面就起到了統一的作用，強化了視覺聽覺和記憶的聯系。
常用節奏型的名稱及唱法：
還可以用基本節奏型名稱去區別其他派生出來的不同節奏型：這部分是兩種可以通過連音線的有無（是否是母音帶唱）來相互轉化的節奏之間的對比，通過對比更加深我們對節奏間相互轉化的認識。
以上節奏名稱主要根據每個單位拍或某一節奏型的時值及單位拍內音符的名稱而命名的。雖不十分準確，但簡單，易讀易懂，容易理解和記憶。 2.練習方法
（1）先用單個的節奏型練習，反復練習某一節奏性，用手擊上下拍，口念“噠”，直到能清楚地體會到某個節奏準確的是質感和速度感。
③節奏組合練習。將不同的節奏組合到一起，體會不同的節奏感覺及節奏形態，分辨不同節奏型的明顯對比。
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綜上所述，教師以母音帶唱方式對節奏進行練習，讓學生始終在愉快的氛圍中學習和掌握節奏，提高了學生對視唱節奏的感知能力，對我們突破教學中的重點難點有很大的積極作用。當然，在視唱節奏教學這一方面還有許多值得注意和探討的問題。對視唱節奏的掌握僅僅是視唱學習的必要的一步，但是，節奏掌握的牢固，就會對以后的視唱學習打下一個良好的基礎，同學們將在以后的視唱學習路上越走越遠，越走越穩！
參考文獻：
[1] 《音樂節拍法》 王風桐 張林著 中國文聯出版社.
[2] 《中小學音樂課型與教學模式研究》新世紀出版社 2002年12月
[3] 《音樂課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社 2002年2月
[4] 《音樂課程標準解讀》（實驗稿）北京師范大學出版社 2002年5月
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