提高學困生數學教學效果

提高學困生數學教學效果

[摘要] 數學的應用越來越廣泛，但絕大多數高中學困生都對數學情投入了大量的時間與精力, 卻淪為高中學習的失敗者，本文章分析了學生學困生的學習狀態，提出了自己的觀點。
[關鍵詞] 學困生  高中數學  教學效果  學習狀態
        數學是高中生重點學習的學科之一，而且數學的應用越來越廣泛，正在不斷地滲透到社會生活的方方面面。然而我們經常可以在報紙、雜志或現實生活中看到、聽到一些高中生談到自己在高中階段最怕見到的老師是數學老師，做學生時雖然很想學好數學但始終沒能學好。其實，在高中階段這種現象較為普遍，一些學生在小學、初中時數學成績都比較好，自從上了高中，數學成績一直不下滑，久而久之落為了數學的學困生。面對對這一現象，引起了我的思考。我結合這些年的教學經驗，談點如何提高學困生數學教學效果的體會。
        一、高中學困生的學習狀態
        1、學習主動性差。許多同學進入高中后，還像初中小學階段那樣，整天等待著老師來布置任務，學習上完全處于被動狀態。每天等著老師來上課，布置作業，等待老師來檢查、輔導；從不制定計劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；在練習中出現了錯誤也不會主動去更正，或者對一些錯誤嗤之以鼻，簡單地歸結為馬虎、粗心造成的。
        2、學法不恰當。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、 總結 、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。
　　3、學生的創新意識不強。學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究。而現在的大部分學生都缺乏創新意識，照搬教科書和老師的方法學習，致使學習呆板，乏味。
        4、思想松懈。部分學生把初中的那一套思想移植到高中來。他們認為自己在初一、初二時并沒有用功學習,只是在初三臨考時才發奮了一兩個月就輕而易舉地考上了高中,而且有的可能還是重點中學里的重點班,因而認為讀高中也不過如此,高一、高二根本就用不著那么用功,只要等到高三臨考時再發奮一兩個月,也一樣會考上一所理想的大學。存有這種思想的學生大錯特錯了。因為在我國可以說是普及了高中教育,因此中考的題目并不具有很明顯的選拔性,學生都很容易考得高分。但高考就不同了,目前我國還不可能普及高等教育,高等教育可以說還是屬于一種精英教育,只能選拔一些成績好的同學去讀大學,因此高考的題目具有很強的選拔性,如果心存僥幸,想在高三時再發奮一兩個月就考上大學,那到頭來會后悔莫及的。
        5、缺乏數學品質。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一個質的飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習做好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。有些內容與初中教材脫節，因此極易造成兩極分化，在學習過程中同學缺乏堅韌的意志，往往半途而廢。還有些同學對自己不夠自信，習慣做一題要對一題的答案，長此以往，就會越來越不自信，每做一題總也不放心，對新知的掌握也就不盡如人意。在學習過程中急功近利，希望有一分的付出即刻就有一分的收獲。
　　二、提高學困生教學效果的策略
　　1、引導學困生課后及時復習，加強思想覺悟。
        課后及時復習是提高學習效率的重要環節。通過反復閱讀教材，翻閱筆記，查閱資料可以強化對基本概念基礎知識體系的理解與記憶，并將所學的新知識和已有的相關的舊知識聯系起來，融會貫通。這樣對新知識起到鞏固強化的作用，同時對舊知識又進行了復習。在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，慶盡量回憶而不采用不清楚立即翻書之舉。認真獨立完成作業，勤于思考，從某種意義上講，應不造成不懂即問的學習作風，對于有些題目由于自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系。2、學習中加強學法指導，積極開展思維活動。
　　與初中數學相比高中數學在思維形式的靈活性、可拓展性等方面的要求較高。所以學習中加強思維訓練，積極開展思維活動，努力克服思維惰性，提高自身的分析問題解決問題的能力。大都數高中數學概念的引入、形成、深化等思維過程中能提高自己的觀察能力和抽象、概括能力。“過程”是數學學習的重點，定義、定理、公式、法則等前人思維活動的經驗成果，通過自己的觀察、聯想、對比、分析等“過程”的思維活動，形成數學家發現這個結論同樣的艱辛和喜悅。高中數學教材中的定理的證明、公式法則的推導以及例題的解答，一般要先思考，獨立或集體討論解決方法，然后與教材對照，看有什么異同。要體會由特殊到一般、由直覺發現到邏輯推理的這樣一個解決問題的過程。一些較難問題用綜合分析的方法去研究題目的條件、結論以及這二者之間的聯系，層層分析問題，步步逼近減少思維發展上的障礙以求得正確的解題途徑。
　　3、教學中重基礎，讓學困生主動學習。
　　高一剛開始，可適當放慢進度，讓學生有一個逐步適應的過程，決不能為了應試的需要而一開始就搶進度、趕課時，否則只會適得其反。要一步一個腳印，盡量做到節奏慢一點，坡度緩一點，扎扎實實地打好高中數學的基礎，使學生早日適應高中數學教學的節奏，為后面的學習創造良好的條件。上課的語言要有緊慢疏密、輕重緩急；講到教材的重點、難點或關鍵的地方，語言應該放慢，語氣應適當加重；講到疑點之處，聲調可以提高，尾音適當拖長，即“快而不亂、慢而不斷、高而不喧、低而不閃”。 在教學過程中，要精心設計，通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會，盡量做到讓學生多觀察、多思考、多討論。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生實際出發，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要的總結及舉例說明。
　　4、培育學生學會思考，培養學困生數學品質。
        學好數學要害 在于思考。看似單調無味的數學公式,細心品味其內涵與外延,也能觸摸到深入的漂亮。數學教材要通讀,從最基本的概念動身,一步步推導出漂亮 的結論,前后勾連,交織成嚴密知識網絡。記憶公式要學會舉一反三,留意不同條件下結論的變化,把握 公式的推行和特例,衍生出處置效果的有效形式。學生往常做題時,不要滿足于記憶解答,要體會每一步的“動機”,才算完成了思想練習 。只記住步驟而不思考 動機,不像在看書,倒像在校稿。習題要精做,要害 在于賦予每道題應有的思想重量。習題要精選精做,每做一題,要歸結解題的入口和要害 步驟,嘗試著改動條件和結論,探求一類題的解法。教師要讓每位學生都可以面對面地與自己交流、學習,徹底消除學生對傳統教學的厭惡之情,讓每個學生在輕松自在的環境中學習提高、心境愉快。
        總之，教師應從培養興趣上入手，在平時的教學過程中真正把提高學困生的思想意識落到實處，激發學生潛能。滲透學會思考的思想，促進非智力因素的發展和發揮作用，突出實踐性，有利于提高學困生教學效果。 
[參考文獻]
[1] 周述岐.數學思想和數學哲學.北京：中國人民大學出版社，1993
[2] 張奠宙、數學方法論稿.上海：上海教育出版社，1996
[3] 楊東煒《高中生數學成績分化的原因與對策》

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