試論激勵教學法在高職英語教學中的運用

試論激勵教學法在高職英語教學中的運用

　　論文摘要：目前，高職院校學生普遍存在著“基本素質不高，基礎課不扎實，對基礎課不重視”的現象，尤其反映在英語課上。那么如何有效地提高高職英語的教學質量？結合教學實踐，本文探討了如何運用激勵教學法培養和激發學生的學習興趣，改善學生的學習狀態，從而提高高職英語課堂教學質量。

　　論文關鍵詞：高職英語教學；激勵教學法；學習興趣

　　近年來，隨著我國對職業教育的大力發展，各類高職高專院校蓬勃發展，然而在高職高專院校里，對于英語這類基礎課的教學往往得不到學校的重視和學生的關注。由于高職學生的英語水平參差不齊，在教學中，教師認為學生英語基礎太差，無論付出多少，學生成績都很難提高。學生則認為就讀高職院校，要以學職業技能為主，學不學英語無關緊要。如此一來，英語課不受歡迎，課堂教學效果可想而知。針對這種情況，筆者認為采用激勵教學法是促進英語課堂教學的一個行之有效的方法。
　　激勵就是激發鼓勵，即激發人的動機，誘導人的行為，調動人的積極性、主動性和創造性，實現目標的心理活動過程。美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他發現，一人若未受到激勵，僅能發揮其能力的20%—30%；而當一個人受到激勵后，其能力就可以發揮到80%—90%。可見在教學中，激勵作用的重要性。
　　激勵教學法是指教師在教育教學過程中，借助一定的方式和手段，激發學生的學習動機，使其產生一種內在的驅動力，誘發其積極參與學習的行為，并朝著期望的目標努力，從而提高教學效率，促進教學任務順利完成。因此，在英語教學中恰當地使用激勵教學法對于激發學生的學習動力和提高課堂教學質量都有著重要的作用。
　　課堂上運用激勵教學法既可以使受到表揚的學生發現自己的優點，激發和鞏固其優良的品質和行為，也有利于良好學習習慣的形成，又可以使沒有受到表揚的學生看到自己的不足，找到身邊學習的榜樣，明確努力的方向。因此，激勵教學法對推動學生進步，保持和發揚良好的學習品質，激發學生的學習興趣意義重大。

　　一、激勵教學法的原則

　　（一）針對性原則
　　教師要在全面激勵的基礎上，充分了解每個學生的性格特征，做到有針對性的鼓勵。例如，對于一個上課面對老師的提問對答如流，張嘴就來的膽大的學生，教師要對他的勇敢、大膽給與鼓勵，肯定他的勇者氣概，但也要指出其應該注意沉穩，耐心，等老師提完問題后再舉手回答。對于膽怯、懦弱、自卑的學生，教師要多表揚，多鼓勵，多通過一些小的動作、細節進行暗示，讓他意識到自己的優點，增強學習信心。
　　（二）及時性原則
　　及時性原則是指教師要正確把握對學生進行激勵的時機，必須根據學生的表現隨時給與評價，以達到激勵的最大正效應。心理學規律表明，一個人對事物或問題的注意力持續的時間是有限的，因而應抓住學生對激勵要求最強烈的時機進行激勵。例如，學生在教師安排的自讀課文教學活動中閱讀地特別認真，不但按量完成還朗讀得很流利，當其處于“我讀得不錯吧？”這一自我評價時，教師表揚他“讀得不錯”是適宜的。如果隔了一段時間再來表揚，由于當時的學習活動學生已經淡忘了，那種聽到表揚后的興奮和感動也消逝了，這時贊美之詞已經不具有什么太大的意義了。
　　（三）公平性原則
　　學生的水平、基礎總是參差不齊的，表現也有好有壞。教師喜愛好學生是人之常情，但是如果不能站在教育者的高度公平地對待學生，而是產生偏愛，對部分學生一味的贊美、激勵，對另一部分學生的進步和成績卻熟視無睹、不加鼓勵，就會大大傷害后一部本學生的自尊心，影響他們的學習熱情，而教師的偏愛也容易造成被偏愛學生趨向虛榮、自高自大、聽不進批評，經不起失敗和挫折，這在客觀上也不利于這部分學生將來的發展。可見，教師運用激勵教學法必須一視同仁，這樣才能使學生心理平衡，才會增進師生間的感情，才能促進學生積極、主動地去學習。

　　二、激勵教學法的時機

　　（一）在學生完成某一學習任務獲取得成績的時候
　　一般說來，學生取得的成績從一個方面表明了他們的努力程度，當學生終于完成某一學習任務取得好成績或有所突破時，心中迫切希望得到教師、同學的認可、肯定。這時教師若能幫助他們總結成功的經驗，提出下一步前進的目標，給于其恰如其分的表揚肯定，不但能激發學生進取的熱情，強化其學習動機，對其他同學也可以起到很好的帶頭作用。但應注意，對于不同學生來講，確定激勵目標與其原來的基礎有關。對于優秀生而言，激勵目標的選擇應相對高些，任務要相對難些；而對于基礎較差的學生，激勵標準應相對低些，任務難度也相對簡單些，只有這樣才能做到因材而贊，充分發揮激勵的作用。

　　（二）在學生學習最困難的時候
　　任何一門學科都有豐富的知識內容。其中有的內容比較難理解，學習起來比較有困難，需要學生集中精力，付出較大努力才能完成。因此教師在教學中要根據這些特點，激勵學生磨練意志，克服困難，努力學習。
　　1、在學科內容的難點和重點處對學生進行點播式的激發。告訴學生這是我們學習的難點，及時提醒學生集中注意力，刻苦學習。
　　2、在每一學期的期末考試或重大考試前的激發。
　　3、學生在學習生活中遇到實際困難的時候。如有病耽誤了課程進度，過去某一方面基礎不扎實，教師要善于了解學生的各種困難，從而給與關心與幫助，以激勵學生努力創造良好的學習環境，促進他們好好學習。
　　（三）在學生學習失敗的時候
　　學生在教學過程中，沒有按時完成教學任務，達不到預期目標，給自己心理造成巨大壓力時常常表現為：不能跟上教學進度與獨立完成作業，考試不及格或沒有達到預想的目標，失去學習興趣與自信心，厭學、逃課等。當學生處于學習失敗時，是激勵教學的一個重要時機，教師必須及時把握。若果能抓住這一時機，及時對學生進行教學鼓勵，就有利于學生很快消除失敗的陰影，開始新的學習，提高教學效率；反之若不能把握這個時機，及時鼓勵學生，就會使學生失敗的消極情緒擴散，甚至導致學生放棄學習。

　　三、激勵教學法的運用

　　（一）興趣是最好的老師
　　美國教育學家盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，學習地更輕松、更迅速。”英語教學也是如此，學生如果沒有濃厚的學習興趣，強烈的學習自信心和良好的學習動機是學不好的。所以在日常教學中，教師應通過聯系實際生活的事例、多媒體等教學手段以及幽默的語言來激勵學生學習的興趣，使學生在輕松活潑的環境中不斷地產生學習的需求與興趣，培養學生的自信心、進取心、，從而提高他們學習英語的興趣。
　　（二）創造有利于提高學習質量的環境
　　良好的學習環境是激勵學生學習的基礎。教師要善于營造有利于提高學習質量的學習氛圍，對每名學生要表現出真誠的關注與關心，強調學習過程的價值，而不要過分注重學習結果，使學生減少學習壓力。這樣學生練習和使用英語時才不會感到害怕，才敢于開口說英語，樂于參與教師開展的語言交流活動，學生在該活動中得到心理滿足、學習動機和熱情得以激發。
　　（三）對每一個學生予以積極期待
　　1968年，心理學家羅森塔爾和雅各布森來到一所小學進行了一次“預測未來發展測驗”，然而其實他們并未做任何實驗，只是隨意從學生的名簿上抽取一些名字，對校長宣稱這些學生是“最佳發展前途者”。八個月后他們又來到這所學校進行測試，結果發現名單上的人智力發展都大有提高，而且個個性情活潑，并且和任課教師建立了良好的關系。這個實驗說明：期待與贊揚對學生學習有很強的激勵、促進作用，人都是有進取心和榮譽感的，處于青春期的學生其自尊心、虛榮心更強，他們非常重視外界尤其是教師對自己的評價，教師如果對學生報以殷切的期望并適當地鼓勵贊揚學生的行為，就會使學生感受到溫暖，就會極大激發他們的榮譽感和學習熱情，從而促使他們積極投入到學習當中。
　　總之，在高職的英語教學中恰當地運用激勵教學法，不僅可以消除學生在學習英語時的自卑、膽怯等心理因素，還可以極大地調動他們學習英語的熱情和興趣，從而起到增進課堂效率，達到提高學生英語水平的目標。

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