淺談高校體育專業課程改革視域下理論課程教學改革的探究
論文關鍵詞：體育專業 理論課程 教學改革
論文摘 要：普通高校的體育專業理論課程教學普遍存在著學生學習的積極性、主動性不高，同時專業理論課程的學習特點及教學模式存在不足，也嚴重影響了教學效果，通過對體育專業理論教學在體育教學中重要性的闡述，探討理論課程教學中存在的問題及影響因素，提出加強普通高校體育專業理論教學的建議，試圖對普通高校體育專業理論教學的改革提供理論依據。
1.前言
全國高等學校體育專業教學指導綱要指出，體育專業教學指導思想，培養目標，教學方法以及課程評價等堅持全面改革，以調動體育專業培養的自主性和積極性。目前普通高校體育專業理論教學存在“理論上重視，實際上忽視”的嚴重現象。體育專業的學生普遍對理論課學習興趣極低甚至消極應付，這種狀況的原因是多方面的，社會大氣候影響、體育學科評價的特殊性等都是影響因素，但學生對體育理論價值的認識、教學方法陳舊、體育專業課程設置是不可忽視的重要原因。為了普遍提高新世紀體育人才的素質，適應當前體育教育專業改革深入發展的需要，我們有必要了解體育專業理論課程教學的現狀及其影響因素，以便更好地發揮良好的課堂教學效果，為普通高校體育專業理論課程教學反饋和改革提供理論依據。
2.高校體育專業理論課程教學的重要性
近年來，我國高校對體育教育教學進行了多方面的改革嘗試，取得了可喜的成果。隨著體育教育教學改革的不斷深化，培養目標和培養規格的明確性、層次性，課程設置的系統性、全面性、方向性、選擇性都有待于進一步研究。構建新型體育專業課程體系，探索二十一世紀體育專業理論課程和發展新途徑，充分發揮其最佳功效，培養適應新世紀發展所需要的一專多能的復合型體育教育專業人才，是十分重要并亟待解決的問題，對實現體育教育的培養目標和培養規格，更好的滿足時代的發展和社會的需要具有重要的創新意義和實用價值。
2.1高校體育專業理論課程內容
體育理論課程可分為三大類：一類是運動人體科學課程，屬于自然科學部分，以運動生理學、運動解剖學、運動生物力學等為代表；第二類是體育人文社會學課程，以學校體育學、體育概論、體育社會學等為代表；第三類是體育應用課程，如體育統計學、體育測量與評價等。
2.2高校體育專業理論課程設置的基礎內容
體育專業理論課程是普通高校體育專業課程設置的基礎內容，是高校體育專業教學不可缺少的組成部分。它是培養素質全面、特長突出的新型人才的重要途徑和手段。以社會需求為導向，注重應用型、創新型學生的培養是體育專業的人才培養目標，專業理論課程教學不僅可以指導技術課程實踐教學，提升專業能力如教學、指導訓練、組織競賽、科學運動、科研和社會體育指導等能力的培養，并能彌補當前體育專業學生普遍存在的文化素質教育不足的現象。
但目前的專業理論課程教學存在一定困難，要想提升教學效果必須從學生專業理論課程教學的學習特點及改革教學方法進行探討。改革現有的教學內容、教學手段、教學方法，狠抓教育環節，培養學生創新意識、創新精神和實踐能力，才能適應當前體育課程改革的實際需要，培養出適應當前學校、社會和市場經濟需求的人才。
3.高校體育專業理論課程教學的現狀及分析
體育理論課教學課程目前存在課時少，內容繁多，概念抽象，學生普遍反映學習困難，教學效果不理想等問題。就本人而言，在十幾年的理論教學實踐中，也力圖用改進教學方法來提高學生學習理論知識的興趣和積極性，如采用學導式教學法、引導式教學法，探究式教學法等。
3.1體育專業學生認識發生偏差
學生受傳統觀念的影響，存在著“重術科，輕理論“的現象，部分學生學習目的不明確，在多數理論課的課堂上，學習動力不足，學生打磕睡多、玩手機多的現象極為嚴重，更有學生干脆逃課外出上網聊天、玩游戲。學生只熱衷于專業技術的學習和訓練，而忽視了理論課的學習。在他們心中，認為體育專業的學生就只要球打的好、跑得快、跳得高就行了。由于傳統的注入式教學方法學生上課沒有壓力，課堂提問較少，考核形式也主要以期末卷面成績為主，學生上課聽與不聽和成績關系不大。理論課學習無關緊要，部分學生把拿學分當成了理論課學習的唯一目的，從而造成了目前這種現狀。
3.2理論課程教材內容的實用性
教材內容理論性太強、很枯燥，聽起來沒興趣，所以缺課的、睡覺的等現象較多，如體育史、學校體育學等課程。
理論教材內容本身面寬，份量重，由于篇幅所限所含內容又不能展開，因此有乏而無味的感覺，如運動生理學中的運動中的能量利用、肌肉、與運動等章節；又如：體育保健中的營養衛生、按摩等章節，均可單獨開課，有目的加深專業內容，這樣可以有效提高教育技能的訓練。另外，在理論課程的學習中，由于各方面條件的限制，實驗課及實踐課時占的比重太少，尤其是一般院校的體育專業更少，使學生的教育技能訓練明顯不足。
3.3理論課程教學模式仍需改善
體育基礎理論課強調其本身的系統性，缺乏同其它理論知識的融合，不能很好發把理論知識和實踐（運動技術）聯系起來，有些內容不適應體育教育和社會體育的需要，內容陳舊，甚至某些內容隨著教育科學和體育科學的發展逐漸失去了原有的價值，缺乏對其篩選、更新，培養的學生理論知識單一，不能很好地在實際工作中去運用、實踐，“所學的無用”、“所需的沒學”是很多學生在參加工作后的一大感觸。
傳統的教學模式已不適應現代教育的發展需要，機械單一、循規蹈矩的“填鴨式”教學方法是目前大部分教師經常采用的，這種以教師為中心，以知識技術傳承為重點，強調“結論”，忽視“過程”，進行“滿堂灌”的教學方法，學生只是消極的知識、技術接受器，其主觀能動性的發揮受到極大的限制，個性難以得到發展，學生的學習能力、分析、解決問題的能力以及育人的能力、新能力得不到充分的發展，不能適應現代體育教育及社會體育發展的需要。
雖然高校體育教育專業的教師在教學方法上已做了不少有益的嘗試和改革，采用了不少較為科學的現代教學方法，如“課堂討論法”、“啟發式教學法” 、“發現教學法”、“學生講解教學法”“領會教學法“等，但在教學中體現以學生為主體、教與學互動為主導充分調動學生學習的主動性和積極性，發揮教師的指導作用的思想觀念還沒有得到絕大部分教師的認可。
4.高校體育專業理論課程改革建議
4.1提高學生對專業理論課程的認識及學習的積極性
針對學生認為理論課程學習沒有實用價值的誤區，教師應在課堂上多列舉實例以及具體的案例分析，使學生充分認識到體育專業人才掌握好理論知識的重要性。激發學生的求知欲望，引導學生探索體育科學知識、原理和動作技術產生形成的過程、機制以及它們之間的聯系我區別，幫助學生學會學習、學會合作、學會創造，使之成為符合二十一世紀需要的、新型的體育復合型人才。激發學生的求知欲望是關鍵。
4.2優化體育理論教學內容，增強學生學習積極性
改革部分過于陳舊的教材內容，不斷更新理論知識，使體育理論的教材與社會發展同步。如有些教學內容即是重點又是難點可單獨提出來，作為一個教學專題進行講解，以使學生更好地掌握該部分教學內容。優化體育理論教學內容，使體育理論教學沿著正確、科學的軌道向前發展。更新充實實用性理論知識是重點。
4.3改進體育專業理論教學模式、提高教學質量
教學模式的改變，應大力提倡先進的教學方法，以培養學生的創造思維、意識和創新能力，教師應針對不同特點的課程采用不同的教學方式和手段，如引進多媒體教學課件要“動起來”，利用啟發式、討論式、討論式、研究式等互動教學方式，對教學內容、教學方法、教學手段、教學策略等問題進行改革，充分發揮“精英型”學生的帶動作用，調動“厭學型”學生的主動作用，全面調動學生的積極性，使學生在學習過程中變被動為主動，從而掌握并熟練地運用所學知識。強化教學方法改革是內涵。
4.4 理論與實踐仍需進一步結合，培養學生實踐運用能力
學生知識的學習與掌握需要有一個感知、理解的過程，而知識的運用更需要較長時間的實踐過程，實踐——認識——再實踐——再認識是學生理解知識到運用知識的必然途徑，。體育專業學生相對于其他專業在感性方面有更強的意識及依賴性，針對這一特點，理論課的教學不能僅停留在理論于書本，應結合運動技術教學、實踐、實驗等加強學生的理解與感受。理論知識與運動實踐完美的結合是導向。
提升體育理論教學整體水平，一方面理論任專業課程教師要不斷進修學習以提高業務水平，另一方面任課教師也有必要從事適當的專項技術課教學，這樣才不至于因脫離實踐使自己的理論課過于抽象。
總之，在今后的教學內容改革中，要處理好知識的廣博性和精深性的矛盾，采用具有廣泛遷移價值的基本知識、基本技術，積極引進現代體育教育學科發展中涌現出來的新的理論、知識、技術和方法，對原有教學內容進行必要的篩選、補充、更新并重新組合，使之結構更合理、科學，采用現代先進的教學方法，加強基本技術、基本知識、基本能力的教學以及基礎理論學習，同時在重視一般能力和專業能力發展的基礎上，重點培養學生的創造意識、新能力，培養學生查找和運用所學知識的方法和能力，促進學生把學習過程轉變成發現和探索過程，滿足學生今后發展的需要，使學生由“專才”向“通才”逐步轉變。
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