讓化學(xué)課堂充滿智慧與樂(lè)趣
摘 要：新課程倡導(dǎo)的課堂是以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這就要求我們化學(xué)教師奉獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)探究的課堂、一個(gè)互動(dòng)生成的課堂、一個(gè)賞識(shí)信任的課堂、一個(gè)充滿智慧和樂(lè)趣的課堂。本文通過(guò)《無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅》的教學(xué)案例闡述了如何讓化學(xué)課堂充滿智慧與樂(lè)趣。關(guān)鍵詞：智慧 樂(lè)趣 化學(xué)課堂
新課程理念下的高中化學(xué)課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是一種共同發(fā)展的過(guò)程，我們要緊密聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生已有的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇有效的課堂教學(xué)策略，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,使學(xué)生變得富有智慧。在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)的“灌”、作業(yè)的“多”、氣氛的“悶”、評(píng)價(jià)的“缺”使我們的很多學(xué)生都厭惡課堂。他們?cè)谡n堂上的主體地位喪失了，少的是積極、愉悅、發(fā)現(xiàn)、成功的體驗(yàn)，多的是枯燥、乏味、厭煩、挫折的感受。而新課程倡導(dǎo)的課堂是以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這就要求我們化學(xué)教師奉獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)探究的課堂、一個(gè)互動(dòng)生成的課堂、一個(gè)賞識(shí)信任的課堂、一個(gè)充滿智慧和樂(lè)趣的課堂。在《無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅》的教學(xué)中，我們師生都感受到了化學(xué)課堂的快樂(lè)與魅力。
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
教師只有創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)探究精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和價(jià)值。在《無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅》的授課中，我首先通過(guò)一個(gè)故事引入了本課課題：很久以前，有一群人在滿是貝殼的沙灘上燒火煮飯，在收拾時(shí)，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)，在鍋的底部有一層亮晶晶的物質(zhì)。接著提問(wèn)學(xué)生：猜想亮晶晶的物質(zhì)是什么？當(dāng)部分同學(xué)猜到了是玻璃后，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：貝殼、沙子怎么就變成了玻璃？這其中發(fā)生了什么神奇的變化？這便引出了玻璃的制備原理，讓學(xué)生在有效的教學(xué)情境中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生主動(dòng)探究的需要
“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈�！薄K霍姆林斯基。新課程也明確指出:“有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式�！彪m然生活中有較多硅及其化合物，但對(duì)于硅及其化合物的性質(zhì)學(xué)生還是比較陌生和抽象，如果教師只是單純地告訴學(xué)生物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生可能只是死記，而沒(méi)有真正的感受，沒(méi)有真正的理解。正如有人說(shuō)的：聽(tīng)到了，忘記了；看見(jiàn)了，記住了；體驗(yàn)了，理解了。為此我充分利用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更深刻地理解所要掌握的知識(shí)。如學(xué)習(xí)硅酸鈉的性質(zhì)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)探究二氧化硅的實(shí)驗(yàn)方案并上臺(tái)演示。設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：一個(gè)是硅酸鈉與鹽酸的反應(yīng)，另一個(gè)是硅酸鈉的阻燃性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。 三、充分利用生活中的素材，讓學(xué)生感受生活中處處有化學(xué)
硅及其化合物是生產(chǎn)生活中的常見(jiàn)物質(zhì)。在課堂中我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生尋找生活中的含硅材料的環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛說(shuō)出有電腦芯片、水泥材料、水晶飾品、玻璃器皿、陶瓷餐具、太陽(yáng)能電池、硅膠干燥劑、光導(dǎo)纖維……在這個(gè)尋找的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了生活中處處都有化學(xué)，體會(huì)到了它們?cè)谔嵘钯|(zhì)量方面的重要作用，并意識(shí)到了學(xué)好化學(xué)的重要性和必要性。
四、巧設(shè)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)生成的課堂
教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)可變的，課堂的活動(dòng)來(lái)自于學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“事先預(yù)設(shè)”中走出來(lái)，走向“動(dòng)態(tài)生成”。 如在學(xué)習(xí)二氧化硅制備硅酸時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生：你會(huì)通過(guò)什么途徑去制備？思考后，有學(xué)生馬上就說(shuō)用二氧化硅與水反應(yīng)。這時(shí)我并沒(méi)有立即否定他的答案，而是進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：你是怎么想到二氧化硅會(huì)與水反應(yīng)的？學(xué)生說(shuō)聯(lián)想到二氧化碳會(huì)與水反應(yīng)。此時(shí)我及時(shí)給他鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他能用類比方法進(jìn)行分析是一種很好的方法。接著進(jìn)一步提問(wèn)：二氧化硅主要存在哪些物質(zhì)中？學(xué)生想到沙子中主要成分是二氧化硅，繼續(xù)提問(wèn)：你還認(rèn)為二氧化硅會(huì)與水反應(yīng)嗎？學(xué)生說(shuō)不會(huì)，否則河邊就不會(huì)存在沙子了。此時(shí)教師點(diǎn)出在用類比方法進(jìn)行性質(zhì)推導(dǎo)時(shí)還要考慮遞變性和特殊性。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考其它制備途徑，經(jīng)討論學(xué)生想到：二氧化硅是酸性氧化物，可與堿反應(yīng)，生成硅酸鹽，然后硅酸鹽與酸反應(yīng)生成硅酸。這其中一些環(huán)節(jié)是預(yù)先沒(méi)有考慮到的，所以教學(xué)不能完全根據(jù)教師預(yù)設(shè)的步驟按部就班地進(jìn)行，而是要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。生成式教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情境。
五、設(shè)計(jì)富有探究性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
課后我設(shè)計(jì)了一道探究性的作業(yè)，讓學(xué)生研究拓展：如果你想研究電腦芯片這種材料，你想研究什么？想怎么開(kāi)展研究？學(xué)生通過(guò)查閱資料、訪談、實(shí)驗(yàn)等途徑了解了Si的特性及應(yīng)用等。
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