淺析對普通高校體育專項課學生學習評價方法的探索和思考
論文關鍵詞：普通高校 體育專項課 學生學習評價方法
論文摘要：通過對目前普通高校體育專項班學生學習評價方法的現狀進行調查和研究，并對調查結果進行分析和思考，提出構建新的學生學習評價方法的原則，旨在為建立新的學生學習評價方法提供借鑒與參考。
1、問題的提出
幾年來，全面實施素質教育，有效地推動了高校體育的發展，隨著這種推進，體育課程改革與學生學習評價制度的改革成為能否使素質教育獲得突破性進展的核心與關鍵的問題，亦成為普通高校體育界關注的焦點。
2000年8月，《全國普通高校體育課程指導綱要》明確提出體育課程評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段。課程標準力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，淡化評價的甄別、選拔功能而強化其激勵、發展功能。新綱要對學生學習評價進行了較大的改革，把學生的態度、行為表現和體能、技能的進步幅度納入評價范圍，并讓學生參與評價過程，以促進學生學習主體地位的體現和學習興趣的提高。新綱要著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展，而傳統的評價方式重知識、輕能力；重結果，輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發展，制約著體育課程多元目標的實現，制約著高校體育事業的發展。尤其是目前普通高校體育教師在以新的理念貫徹落實新綱要的過程中，對學生的評價陷在了一種矛盾中，即明知傳統的評價辦法必然導致與新綱要精神背道而馳，而又沒有與新綱要配套的，與所教學生實際相符的新方法，這就要求我們必須對普通高校學生學習評價方法進行探索和研究，只有制定出科學的學生學習評價方法才能使新綱要的改革精神貫徹落實下去，真正實現高校體育向素質教育的全面徹底的轉化。
2、研究對象與方法
2.1研究對象
武漢工業學院2001級武術、籃球、足球、交誼舞、保健、毽球等六個項目的12個專項班，共計430人作為研究對象。
2.2研究方法
問卷調查法、文獻資料法、數理統計法
3、結果與分析
3.1 對學生學習評價方法的現狀調查及反思
3.1.1評價主客體單一。體育課的評價活動幾乎限于體育教師對于學生的評價。沒有學生對學生的評價和學生自我的評價。不論是評價的主體，還是評價的客體都顯得單一與不足。教學本來是教師與學生雙主體的多邊活動，教學過程的展開要以教師和學生共同的活動為載體。調查表明教師并沒有給予學生足夠的時間去有效地參與教學活動。客觀地講沒有留給學生相互評價和自我評價的時間。
3.1.2評價方式傳統。體育課上教師除了挑選部分學生出來做示范進行評價外，其他所有的評價都是通過集體練習完成。這種單一、傳統的評價方式正是受課堂活動的單一、傳統所限。
3.1.3評價內容淺顯。從上表來看，在370次評價中，教師對學生陳述性知識的評價有250次，占67.6%，對基本技能的評價有90次，占24.3%。因此，教師對學生評價的主要內容是基本技能的掌握，所考察的也是基本知識的再現。
3.1.4評價層次較低。教師對學生評價主要強調基本技能的掌握。而對于思維、品質、心理等對于學生具有啟發性的方面沒有評價。
3.1.5評價作用甚微，沒有體現出評價的激勵功能。教師通過抽查、示范所進行的評價對于促進學生發展是表面化的、膚淺的。評價結果的反饋不注重保護學生的自尊心，有時挫傷了學生的學習積極性。
3.1.6考試標準死板需調整
目前專項課的技術考核標準和身體素質考核標準是以國家體鍛標準為準繩，這種做法，表面上體現了標準的公正性，但在實際操作的過程中卻出現問題，因為它忽視了這樣的一個事實，學生在上專項課時在許多方面就存在很大差異，如年齡、身體素質、心理素質、身體形態、基本技術等，這些因素造成學生在上專項課之初就不是在同一起點上，結果是高起點的上課輕松并能輕而易舉地得高分，使其認為體育課輕松而失去上體育課的興趣，而低起點的同學認為技術水平太差，再努力也沒用，從而挫傷了學生上課的積極性，這都不能實現我們的體育教學目標。
3.2構建新的學生學習評價方法的原則
3.2.1客觀性原則學生學習評價要客觀公正、科學合理，不能主觀臆斷，帶有個人感情色彩，以至評價不符合實際情況。因為只有這樣，才能如實地反映出學生的學業水平，調動他們學習的積極性，故客觀性是學生學習評價能否發揮其功能的基礎，違反客觀性就會喪失評價的意義。
學習評價的客觀性，除了與評價的目標和方法是否科學有關外，還與教師的心理因素密切相關。例如：教師的興趣愛好、價值標準、情緒好壞、評定的先后順序等易使教師帶上主觀色彩，影響客觀與公允，因此在評價的過程中，我們必須采用多種方法以提高評價的客觀性。
3.2.2發展性原則 學生學習的評價應著眼于學生的學習進步、動態發展和教學目標的完成，要看他是否養成了參與體育鍛煉的習慣，增強了體育意識，提高了體育能力和學習的積極性。學習評價應是鼓勵學生學習的重要手段，要尊重學生的人格，而不是整人的工具。（調查表）
3.2.3 指導性原則 學習評價應在指出學生的長處與不足的基礎上提出建設性的意見，使被學生能夠發揚優點、克服缺點，不斷進步。如果評價缺乏指導性，就不能指明存在的問題和前進的方向，就可能使學生陷入盲目性，或夸大自己的優點、成績而驕傲自滿，或只看到出現的問題而喪失前進的方向與信心。
3.2.4 計劃性原則 學習評價必須緊密配合教學工作有計劃的進行，為學生經常而及時的反饋信息，以便教師有效的調節和改進教學活動，提高教學質量。
4、結論
4.1在對學生學習評價的過程中，我們在評價主體、評價內容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面要凸顯教育評價的發展性功能，要脫離以往教學中學生學習評價的定位和定式，改變對學生評價過分強調甄別與選拔的做法，應把評價定位于促進學生的全面發展，發揮評價的激勵、診斷和發展的功能。這既是學生學習評價方法改革的出發點，也是衡量學生學習評價方法改革成敗與好壞的重要標準。
4.2學生學習評價的目的是促進學生全面發展。因此，在學生學習評價中，要依據基礎性發展目標，對他們的道德品質、體育素養、體育能力、體育習慣、體育審美能力、團結合作精神等方面給以全面的評價。通過學習評價使學生樹立健康第一的思想和終身體育觀，掌握體育鍛煉的方法，養成良好的體育鍛煉習慣，提高自我鍛煉能力，促進學生身心健康的全面發展，提高學生的綜合素養。
4.3樹立以人為本的評價觀念，發揮評價的激勵功能。在基礎性發展目標和學科學習目標評價過程中，應注意客觀性原則、發展性性原則、指導性原則和計劃性原則，針對不同層次的評價對象，靈活運用各項評價指標。通過多主體評價，使學生及時把握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發展自我。
4.4應注意學習評價內容多元化。既要重視學生的學業成績，也要重視學生的其他潛能與特長的發展，尤其是探究與創新能力、合作能力、實踐能力等方面的發展。評價標準既要體現對學生的基礎要求，也要尊重、關注學生的個體差異、處境及發展的不同要求，用多把尺子衡量學生。
4.5學習評價方式方法要科學簡便、靈活多樣、富有實效。在對學生學習評價的過程中中，不僅評價學生對體育知識與技能的掌握情況，還要對過程與方法、情感態度與價值觀方面的課程目標在學生身上的落實情況進行評價。評價形式應采取自評與互評、形成性評價與終結性評價、、管理評價與激勵評價、改進建議與發展方向等多種形式，改變過去那種在期末“算總賬”的方式，同時改變那種單獨由教師評價學生的方式，倡導管理者、教師、學生共同參與的多主體評價。
參考文獻
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