試論創新人才培養模式下的研究生課程教學
論文摘要：研究生教育的核心在于培養創新能力，課程教學是研究生創新能力培養的切入點和關鍵環節。在創新人才培養模式下，探討了研究生課程教學中創新能力培養存在的問題，并就轉變教學觀念、拓寬和優化課程內容、創新教學方式和手段、加強實踐能力培養、改革考核方式、提高教師隊伍素質等方面提出了提高研究生課程教學質量的對策。
論文關鍵詞：創新人才；研究生課程教學；改革
研究生課程教學是整個研究生培養中的基礎環節，決定著研究生教育的質量和水平，影響著研究生創新能力的培養。課程教學不僅是研究生掌握基礎理論和專業知識的主要渠道，也是導師傳授科研方法，培養和塑造研究生寬廣的知識面和綜合素質，以及科研創新精神的關鍵，課程教學的質量直接影響著研究生知識體系、創新能力以及綜合素質的塑造，而且最終影響研究生的培養質量。
一、創新能力培養目標下課程教學的問題
（一）教學觀念落后
研究生的培養是專業理論知識學習與科學研究實踐相輔相成的過程，兩者應均衡發展，通過課程學習掌握知識，通過科學研究訓練運用知識的能力。研究生教學實踐表明，一些教師的教學觀和少數學生的學習觀存在著與創新人才培養目標不相適應的現象：由于科研和論文為重的價值取向淡化了課程教學和課程學習的重要性，誤認為課程學習的目的僅僅是修滿學分，從而忽視了課程學習對科學研究和論文的基礎性作用；這種觀念作用的結果是出現了教師過分重視科研工作而輕視課程教學，而研究生則過分重視碩士論文和科研論文而輕視課程學習的現象；而且，還存在以論文質量作為研究生培養質量評價的主要依據，客觀上使研究生課程教學沒有得到充分的重視。
（二）課程設置存在不足
1.課程體系的結構不夠合理。課程設置主觀性強、局限性大，過分重視專業課，強調知識結構的專門化，忽視了課程的基礎性和寬廣性，缺少基礎學科的支撐和相關學科的交叉滲透，導致研究生知識面過窄，適應能力差，缺乏創新能力和創新意識。
2.課程的設置和實施隨意。部分課程的設置忽視了培養目標的要求，沒有充分從研究生知識體系的完整性出發，科學合理地設置研究生課程，而是根據導師個人的認識、以及導師所從事的科研方向設置，忽視了人才培養所需要的知識結構；有些課程因任課教師的知識結構或能力所限，即便有完善的培養方案和合理的課程體系，其課程教學質量也難以保證。
3.課程體系設置重理論而輕實踐。研究生的培養存在重視科研和科研成果，把科研能力的培養作為研究生培養的最終目的，誤認為研究生所具有的科研能力就是創新能力，研究生在科研和論文上花費了大部分的時間和精力。在這種課程體系中，存在忽視課程教學效果的現象，一定程度上影響了研究生實踐能力的提高以及創新素質和能力的培養。
（三）課程教學存在問題
1.教學內容重復。公共基礎課程、部分專業基礎課程，甚至專業課程，存在著與本科生課程或課程內容的重復[3]；基礎課和專業課教學內容的綜合性和前沿性不夠；課程設置因過多地強調學科對人才培養的要求而不夠寬廣，相關學科的交叉和滲透不足，使研究生掌握的知識過于專門化，知識面不夠寬廣，適應能力較差。
2.教學方式和考核方式單一。課程教學某種程度上還存在著以講授為主的教學方式，對于開設了旨在促進研究生積極參與討論的seminar課程，由于教師和上課時間以及所選擇教學內容的隨意性，課程的理論深度和教學內容的前沿性得不到保障。教師未能有效地組織課堂，存在著重視教學組織形式，輕視教學效果的現象。這兩種課程教學模式都不利于創新思維與創新能力的培養。大部分課程采用較為單一的閉卷或開卷筆試這種考核方式，難以體現對研究生科研素質與創新意識和創新能力的考查。
3.缺乏課程教學效果評估及激勵機制。科研成果是教師考核評聘以及研究生綜合評價的重要因素，在這種評價體系下，教師和研究生將大量的時間投入到科研中，存在重視科研成果，忽視課程教學效果的現象，對教師的教學缺乏有效的激勵機制。
（四）教師教學水平和教學熱情欠缺
教師教學水平和教學熱情的欠缺對研究生課程教學的良好效果產生較大的影響，研究生課程設置隨意、課程內容局限，課程教學不是以學科培養目標所需人才的知識結構為出發點；教師優先考慮科研的需要，隨意停課調課；部分教師投入課程教學的精力有限，沒有將學術前沿知識和個人科研成果及時和有效地融入到研究生課程教學內容中。
二、創新能力培養目標下研究生課程教學改革
（一）轉變觀念，重視課程教學
教師在研究生課程教學中處于主導地位，直接影響著學生學習觀念的轉變。教師應加強對研究生教學工作的責任意識，克服重學位論文、輕課程教學的傾向。導師有責任激發研究生的創新思維，以完整的前沿的知識結構和責任意識，培養研究生的創新思維，促進研究生形成獨立思考的意識，以及發現問題并及時解決問題的意識；引導學生把課程學習與科學研究有機地結合，強化課程教學效果和科學研究成果并重的培養理念。
（二）課程設置的改革
1.構建創新能力培養目標下的課程體系與結構。研究生課程是教學工作的基礎，它直接反映著教學目標和培養目標。針對當前研究生課程體系中存在的問題，構建合理的課程設置體系尤為重要。首先，在課程設置方面，改革完全以二級學科設置研究生課程體系的做法。專業課程可按二級學科設置，以體現二級學科本身的特點和學科應有的知識結構；專業基礎課程，則應按照一級學科設置，夯實學科基礎知識。其次，課程設置體系應有明確的層次性，以使研究生的研究意識、思維視野和研究能力得以逐步提升。第三，增設跨學科、綜合性課程，增加研究生選課的空間，拓寬學生視野，以便從事跨學科的研究。
2.優化課程設置更新教學內容。研究生課程設置應根據學科特點，建設精品課程和體現本學科特色的課程，淘汰層次低、內容老化并且與本科教學重復的課程，優化整合內容相近的課程。專業課以及專業選修課的設置不僅要使研究生形成完整的系統的知識體系，而且要體現學科交叉；加強學術前沿講座和文獻綜述課程，使學生熟悉相關學科領域的熱點及最新的科研成果，拓寬視野和思路；重視實踐性課程的設置，引導學生主動參與勇于實踐，提高創新能力，寬口徑培養研究生的科學研究能力和綜合素養。
優化課程設置的關鍵在于研究生課程教學內容的選擇，目的在于研究生科學思維和創新思維的培養；同時還應注意課程教學內容的合理布局，課程教學內容要突出前沿性，這關系到研究生科研創新能力的高低和創新成果的大小；加強研究生知識體系和能力等方面綜合素質的培養，使之成為研究生創新的重要基礎。
教學內容的更新也必須重視教材建設，教材的編寫和選用要立足于人才培養的根本目標，并保持教材內容的相對穩定性和前瞻性。
（三）改進教學方式和手段，提高課程教學質量
1.選擇適宜的教學方式，增強課程教學效果。研究生課程教學方式極大地影響著課程教學的效果，課程教學由以傳授己有知識和成果為主要內容的傳授性教學方式，向以培養學生創新能力為主要特征的研究性教學方式轉變，把課程教學的單向灌輸方式改變為研究生主動學習和教師課堂講授相結合，構建以學生為主體的教學方式，鼓勵采用啟發式、講座式、研討式的教學方式。根據不同課程的不同特點，所采用的教學方式應靈活選擇，各種教學方式也應必要的結合。基礎課側重于傳授式教學方式的同時，從激發學生的創新思維的目的出發，應鼓勵研究生參與課堂討論；專業課可采用研討式教學與傳授式教學相結合的教學方式，但應側重于研討式教學方式；學術前沿講座和文獻綜述類課程可采用研討式教學方式，通過學術報告和學術交流，使研究生更廣泛地參與拓寬學術視野的討論，不斷提高研究生的學術水平。總之，只有通過調動研究生學習和研究的主動性與積極性、促進研究生科研認識與實踐能力的提高，才能使課程教學成為訓練研究生創新思維與創新能力的舞臺，實現研究生課程教學的目標。
2.完善課程考核方式。深化教學方式的改革還應包括靈活選擇考核方式。研究生課程考核方式要能充分體現教學效果，教師應針對研究生的特點和學科培養的要求、不同課程所采用的課程教學方式，采用不同的考核內容，選擇不同的考試形式。考試方式可采取閉卷或開卷考試、課程論文和文獻綜述等，閉卷考試應與其他考核方式有機結合。通過閉卷考試考察研究生系統扎實地掌握基礎理論知識和專業知識的程度，通過課程論文和文獻綜述等考核方式，促使研究生查閱大量的文獻資料，了解本學科及相關學科的學術前沿，拓寬知識面。考試內容要充分激發研究生的研究興趣，促進研究生思維能力和創造能力的發展。
（四）加強研究生教師隊伍建設，提高整體教學水平
課程教學質量高低，與研究生教師的學術水平、科研能力和教學方法有著重要的關系。要圍繞課程教學加強師資隊伍建設，提高教師的學歷層次、學術素養、教學和研究水平；嚴格研究生授課教師的遴選，把研究生教師的遴選、培訓、考核、聘任有機結合起來，選用有經驗的教師承擔研究生課程的教學，提高教師隊伍的教學水平；通過課堂教學質量考核，促進教師教學水平和教學效果的不斷提高；引進激勵和競爭機制，充分調動教師的教學和科研積極性，保持研究生教師隊伍的生機和活力。
（五）建立規范化的研究生教學管理體制
要重視研究生培養方案的修訂，擬定較為完善的課程教學大綱，建立合理規范的課程教學流程，完善研究生選課制度；要加強研究生課程建設，并以課程教學為主線，帶動師資隊伍建設和教材建設；要加強對研究生課程教學的管理，嚴格制定研究生課程考核標準，完善研究生課程考試制度；要建立有效的研究生課程教學檢查和評估制度，設立科學的教學評價指標體系及評價方法，從教學督導、導師組、學生評價三方面促進課程教學改革以及教學質量的不斷提高。
課程教學是要培養研究生的創新能力和科研能力所應具備的綜合素質，因而，研究生課程教學的改革和教學質量的提高對培養創新型研究生具有深遠的意義。
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