低年級識字教學淺談
眾所周知，識字是小學低年級語文教學的重點和難點。“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。”這是《語文課程標準》對識字提出的要求。而在新課標語文教材中，課文數量多，篇幅也長，生字量也大，尤其對于低年級孩子來說，學好語文還真不是件輕松容易的事。基本上每天語文課上學生要認識十幾個生字，而識字本身是枯燥的。為了激發學生有識字的興趣，在識字教學中我努力引導學生學會用最合適他們的識字方法，培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，提高識字能力。一、激發興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，教師要為學生創造好的學習環境,大膽讓學生獨立思考。例如“琴”字，學生常常把“琴”字的“今”字寫成“令”。在教這個字的時候，我啟發學生開動腦筋，分析部件，用拆字的方法記這個漢字。一個孩子隨口而出：“今天，大王和小王在一起彈琴。”我當場表揚這個孩子肯動腦筋并獎給他一朵小紅花，隨后，其他孩子也踴躍發言。這樣，在枯燥無味的識字教學中，不僅增添了一些情趣，更主要的是提高了學生學習的興趣。
二、創設教學情景，輕松快樂識字。創設一個合適的生活場景或氛圍，能夠調動學生的生活積累，啟發學生的思維。我在教學《自選商場》一課時，提前布置家庭作業，讓學生們跟家長到超市去，認識商品的名字，并收集起來。同學們互幫互學，認識了更多的`字，了解了更多的知識。在教學《菜園里》一課時，也提前布置作業，讓學生們跟家長到菜市場去，認識蔬菜的名稱，并把自己喜歡的蔬菜畫下來，制成卡片。課堂和課后互相交流，學生在輕松快樂中學會了生字，積極性很高。
三、開展游戲活動，培養學生識字興趣。游戲是低年級學生最喜歡的活動，，學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態。我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、摘蘋果、開火車等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生自主識字的愿望。
猜字謎：如學習“春”字時，我讓學生猜字謎“三人日下去春游”，根：“ 很字兩人離，木棍左邊立”。
編順口溜：學“彎”時，我編了一句順口溜：一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下方。學生讀起來朗朗上口，很容易地記住了這個字。
在學“變”時，學生根據老師的方法，自己就會編了。
四、用肢體語言識字。在識字教學過程中經常會遇到抽象的、難以理解的字，這時可讓學生運用身體的部位、面部表情來表演，這是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、掰、看、找，抱、拉”等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字含義的理解。 五、根據字義識字。在教學中，有些學生不理解字的意思，容易寫錯字。如：“暖”，學生常把“日”字寫成“目”，我告訴學生：有“日（太陽）”才暖和，讓學生充分理解字的意思，就不會再犯錯了。
六、引導學生在課外、生活中主動識字。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。如孩子到超市買東西時看商品標簽，小食品袋上的食品名稱，大路邊的廣告牌、商店、工廠、單位的名字等，都可以認識好多字。另外，我布置學生從一年級開始就看適合自己的課外書，不認識的字可以問家長、老師，有的可以學著查字典，不僅讓學生開拓了視野，更重要的是，他們從書中認識了大量生字，課堂上學習更加輕松了。
七、利用熟字識字。學生在識字過程中，熟悉了一些構字的基本部件，有些漢字形體接近，可用加一筆、減一筆或換一筆的方法識記。如：“十”加一筆變成“土”、“方”減一筆變成“萬”、“無 ”換一筆變成“天”。
八、教給學生學習方法，使學生學會學習。為了孩子們都想學，都會學，在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字中百分之七十以上是形聲字，因此，正確掌握形聲字非常重要。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能，如在“找、報、拉”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“提手”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“提手”旁表示與手有關，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關，以后遇到類似的字，不用老師教，學生就能理解字的意思了。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“提手”旁和“足”字旁的漢字了。
通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握識字方法，理解字義，提高組詞造句的能力，而且能極大地激發學生識字的濃厚興趣和積極性，開發學生的形象思維能力，減少教師的勞動強度，大面積提高教育教學質量。
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