高中歷史教學中的“自主合作學習”探索淺析
【摘 要】：在高中歷史教學實踐中，以計算機技術、網絡技術等為核心的信息技術已經進入到教育領域的今天，改革傳統教學模式，建構起符合學生身心特征和時代特征、能培養學生創新精神和實踐能力的新型教學模式也就成為教改的必然趨勢。通過自主合作學習模式的教學實驗研究，我總結、分析了該模式教學的優勢，并針對該模式教學提出了幾點思考。【關鍵詞】：自主合作學習模式；高中歷史教學；運用；探索
1、創設情景，以趣引疑。教師呈現圖片資料，播放甲午戰爭、帝國主義瓜分中國狂潮等錄像片段，然后圍繞教學目標、教學情境、教材內容設計以下問題讓學生思考探究：(1)戊戌變法是在什么背景下進行的?(2)什么叫維新思想?它產生有何特點?其代表人物有哪些?他們的主張是什么?有何意義?(3)資產階級維新派是通過哪些途徑傳播維新思想和建立維新理論及綱領的?(4)戊戌變法開始的標志是什么?其主要內容有哪些?這些主要內容有何積極作用與局限性?(5)戊戌變法失敗的標志和原因是什么?你怎樣看待譚嗣同的死和他們領導的這場改良運動?你認為一個人應該怎樣做才能體現其人生價值觀?(6)戊戌變法有何歷史意義與教訓?由此你可能會得出怎樣的認識?(7)試比較一下資產階級維新派與洋務派的異同點、改良與革命的區別。
2、“自主合作學習”模式提出的背景及其理論依據。培養創新精神和創新實踐能力是知識經濟時代教育的主題。傳統教學是以教師講、學生聽和記為主的教學，師生間缺少交流與溝通，是典型的“復印機式”的教學，其理論基礎是行為主義和傳統的認知主義。該模式雖然能夠為學習者進一步學習打下基礎，但所教和所學的知識較死，不符合素質教育強調的“學生的發展應是生動地、活潑地、個性化地發展”①的要求，也不利于學生主體地位的落實和創新型人才的培養。在以計算機技術、網絡技術等為核心的信息技術已經進入到教育領域的今天，改革傳統教學模式，建構起符合學生身心特征和時代特征、能培養學生創新精神和實踐能力的新型教學模式也就成為教改的必然趨勢。
建構主義學習理論是20世紀80年代末90年代初興起的一種新型學習觀，是繼認知主義之后學習理論的又一場重要變革。該理論認為：學生的學習是通過一定的情景，借助他人（老師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。在建構學習過程中，學生是學習的中心，是主動的學習者，是意義的建構者，教師是學習的“幫助者”、“促進者”、“輔佐者”，而不是知識的“傳授者”、“灌輸者”和“主宰者”，教師的任務就是如何“牽引”學生利用必要的學習和信息資源，為學生提供一種獨立探究的情境，“讓學生自己去思考”、“去參與獲得知識的過程”以獲取“好奇心及創造性問題的解決”，從而提高智力、發展能力。②建構主義最大限度地強調了認知主體的能動性，有利于學生學習積極性的調動，主觀能動性和創造性的發揮及健康個性的張揚，自主合作學習模式是建立在這一最新理論基礎之上的新型學習模式，其建構理念與建構主義學習理論完全一致。
3、“自主合作學習”模式含義、建構過程及其在歷史教學中的應用舉隅。自主合作學習模式指在教師“導”下學生圍繞學習對象通過自主、合作兩種途徑進行學習以完成學習任務的一種學習樣式。在該模式中，自主學習占主要地位，它要求學生根據自己的學習現狀自主確定學習目標、自主選擇學習材料與學習方式、自主檢測與評定學習效果。合作學習是自主學習的輔助，學生通過合作學習，可以盡可能地解決自主學習過程中出現的無法單獨完成或有疑惑的問題。自主學習與合作學習相互相成，自主學習是基礎，是第一位的，學生必須對自己有一個準確的界定與把握；合作學習是在自主學習的基礎上進行的，是第二位的，是對自主學習的一個有益補充。自主學習與合作學習只有有機地融合，相互地滲透，才能很好的完成學習任務。
自主合作學習模式分為“引導思維，確定目標；創設情景，以趣引疑；自主學習，提要鉤玄；網上探究，拓展延伸；網上測評，輔導答疑；課堂小結，提煉升華”七個步驟。現以《戊戌變法》（人民教育出版社2003年6月第一版《中國近代現代史》上冊）為例，簡要說明該模式的操作方法。
⑴、引導思維，確定目標⑼教師引導學生閱讀引言及課文，學生試著擬定本課學習要點，然后師生共同商議，確定教學目標③：基礎知識目標為戊戌變法背景、早期維新思想產生及代表人物、康有為維新思想特點及兩部代表作品《新學偽經考》和《孔子改制考》、梁啟超《變法通議》、公車上書和強學會、維新派同封建頑固勢力的論戰、《應詔統籌全局折》和保國會、百日維新及戊戌政變、戊戌變法失敗原因、歷史意義及教訓；思想教育目標為憂國憂民的愛國主義教育（通過康有為、梁啟超、譚嗣同等先進中國人為尋求救國救民真理而不懈追求的探索精神來體現）；人生價值觀教育（通過譚嗣同為求國富民強，挽救民族危亡毅然選擇犧牲小我而顧家國的高尚情操和崇高精神境界來體現）；能力培養目標為運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察、分析和解決問題的能力（通過引導學生對戊戌變法這一歷史事件及相關知識進行理性思考來體現）；比較能力（通過比較維新派與洋務派、改良與革命區別及比較戊戌變法與日本明治維新異同等來體現）；檢索、閱讀和解釋史料能力（通過教材中的歷史資料及查找網上的史料來體現）；語言表達能力（通過模擬表演維新派與封建頑固勢力論戰及討論譚嗣同的死值不值得等途徑來體現）。
⑵、創設情景，以趣引疑⑼教師呈現圖片資料，播放甲午戰爭、帝國主義瓜分中國狂潮等錄像片段，然后圍繞教學目標、教學情境、教材內容設計以下問題讓學生思考探究：（1）戊戌變法是在什么背景下進行的？（2）什么叫維新思想？它產生有何特點？其代表人物有哪些？他們的主張是什么？有何意義？（3）資產階級維新派是通過哪些途徑傳播維新思想和建立維新理論及綱領的？（4）戊戌變法開始的標志是什么？其主要內容有哪些？這些主要內容有何積極作用與局限性？（5）戊戌變法失敗的標志和原因是什么？你怎樣看待譚嗣同的死和他們領導的這場改良運動？你認為一個人應該怎樣做才能體現其人生價值觀？（6）戊戌變法有何歷史意義與教訓？由此你可能會得出怎樣的認識？（7）試比較一下資產階級維新派與洋務派的異同點、改良與革命的區別。 ⑶ 、自主學習， 提要鉤玄⑼ 具體做法：學生在教師牽引下掃描課本，找出與每一個歷史事件相關的要素，如原因、結果及意義或影響等，然后試著歸納、概括每一知識點所包含的要素，如維新思想傳播的途徑有：（1）辦學堂；（2）著書立說；（3）上書皇帝；（4）成立團體；⑷創辦報刊；（6）展開論戰等。這一步驟主要是培養學生的學習自主性，讓學生對教材有一個“提要鉤玄”的了解，初步掌握學習歷史的基本方法。教師可在學生進行自學的基礎上，打開自制的、事先放在服務器上的課件，讓學生比較彼此的差距，以逐步培養簡潔概括、歸納歷史知識要點的能力。
⑷、網上探究，拓展延伸通過自主學習，學生對教材知識結構已有了初步的了解，但對一些重、難點問題，（如戊戌變法的評價等）或學生通過自學思考而產生的新問題要進行進一步的消化與把握，則很有必要進行網上探索，此時教師可引導學生上網④，圍繞相應問題進行獨立探究。教師在此過程中主要是幫助學生撥正思維方向，調整解決問題的思路，以便沿著正確的途徑逐步攀升。通過這一步驟，學生可鞏固自學成果，還可拓展知識外延，了解與此相關的其他東西，同時對一些疑惑問題可能會有自己的獨到思考。
⑸、網上協作，共度難關通過網上探索后，學生有的疑惑問題解決了，有的疑惑問題可能還沒有解決，甚至又會產生一些新的問題，如譚嗣同的死引發的關于人生價值觀問題等，此時，教師可以組織學生進行網上協作。在協作過程中，教師可先引導學生進行小組協商、交流、討論，然后讓學生表達獨到見解。通過這種人與機、生與生的合作與溝通，學生就會不斷吸納、反思、批判自己對疑惑問題的看法，從而找到解決疑惑問題的不同側面與途徑，產生對知識的新的洞察。教師在此過程中要根據學生的協作結果進行必要的也是必須的師生交流，端正學生的認識，完成新知識的有意義的建構。
⑹、網上測評，輔導答疑這是為檢測學生自主學習，網上探究及網上協作的效果而設置的，教師可根據學生實際情況設計不同層次的測試題，如最低層次的測試題要求學生基礎知識、基本技能、基本情感態度等要過關；較高層次的測試題可增加一些變式、比較、分析的練習，讓學生能夠在新舊知識之間聯系上有所體現，如：洋務派、早期維新派、康梁維新派都是洋務運動時期產生的不同政治派別，他們有怎樣的歷史聯系？其主張各是什么？他們采取了怎樣應對危機的行動？其結果如何？為什么？等；最高層次的測試題可增加一些難度較大或高考題讓學生做，如：史學界關于戊戌變法性質的研究，目前大致有三種觀點：一種觀點認為，戊戌變法是資產階級改良主義運動；一種觀點認為，戊戌變法是資產階級民主革命運動；還有一種觀點認為，戊戌變法既不能稱作改良主義，也算不上嚴格的資產階級革命，我們只能稱之為改革或改良。你同意哪一種觀點，試談談你的看法。⑤。通過不同類型練習的測試和教師的輔導答疑，學生都能獲得學力上的提高，都能享受成功的快感。
⑺、課堂小結，提煉升華 引導學生圍繞戊戌變法背景、興起（公車上書）、發展（設團體、辦學堂、辦報館、上書）、高潮（百日維新）、失敗（戊戌政變）、意義及教訓等方面進行小結，然后教師在此基礎上再點一下戊戌變法失敗的教訓，提煉本課總結出來的哲學原理，以便為下一章的授課作鋪墊，最后要求學生圍繞課文內容從不同的角度寫一篇有關戊戌變法方面的文章⑥。
4、“自主合作學習”模式反饋與幾點思考
通過歷史自主合作學習教學模式的實驗研究，學生良好學習心理和學習習慣開始養成，自主合作學習意識明顯增強，學習方式已逐漸由被動接受、死記硬背轉為主動接受和探究發現相結合，思維習慣已逐漸由依賴性、單一性、無序性、淺露性向自主性、廣闊性、求異性、發散性、深刻性等方面發展，綜觀實驗過程，也有一些需要改進的地方，現不端淺陋，提出如下議題思考，以希今后進一步改正：
導在自主合作學習模式中占有重要地位，教師導得好不好，將直接影響模式課的成功與失敗，因此教師必須使導具有啟發性、興趣性，而如何使導具有啟發性、興趣性則是教師需要進一步思考的問題。利用網絡環境進行自主學習是該模式的一個顯著特點，學生的積極性、主動性發揮如何是實驗成敗的關鍵性因素，因此，教師必須想方設法采取一些措施調動學生的主觀能動性，使學生的主體作用能得到充分發揮。而這一切也是需要教師不得不要進一步考慮的問題。自主合作學習模式強調師生之間的對等關系，這就要求教師必須放下架子，蹲下身子，必須與學生建立民主、平等、和諧的關系，使學生能在融洽的、良好的氛圍中，活躍思維，張揚個性，健康發展。這種不居高臨下，惟我獨尊的境界是現代教育人性化的必然要求，教師得盡快適應，否則該模式要真正實行也比較困難。自主學習模式是在網絡環境下進行的，教師必須摒棄教科書、教參書是唯一課程資源的錯誤觀念，樹立起大課程觀，真正發揮網絡環境下網上資源的作用。學會取舍資源是教師也應考慮的問題。自主學習模式對教師素質提出了更高的要求，教師必須時刻學習，不斷提高自身的教育理論水平、專業知識水平和實際教學能力，使新知識，新教育觀念能及時地滲透到教學中。要真正立足于發展，努力體現師生的發展性；要積極營造融洽、合作的教學氛圍，努力體現課堂的民主性；要注意因材施教，努力體現教學的全體性。
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