試論如何提升小學生的閱讀理解能力

試論如何提升小學生的閱讀理解能力

【摘 要】：精讀是學生在教師的指導下，通過教材上的閱讀材料學習詞匯和句法，從而提高理解能力。因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對于小學高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，有效推理。
【關鍵詞】：重點閱讀 話訓練課 文章分析
        葉圣陶老先生的“展卷自能通解”，就是要求學生有很強的閱讀能力和理解能力。那怎樣才能提高學生的閱讀能力呢?
        一、看題目，找問題，讀課文
        如閱讀《旅行家樹》一文，看了題目后讓學生找問題，提出：“這種樹什么樣？生長在什么地方?它有什么作用？作者為什么要寫這篇文章?”這樣養戍學生遇事多問為什么的良好習慣。然后帶著這些問題，一邊讀一邊想，進而達到了解文意，抓住重點，找到難點的目的。
        二、抓特點，重點閱讀
        一篇文章是“麻雀雖小，五臟俱全”。我們學習文章既要理解內容，又要學習寫法；既要學習基礎知識，又要受到基本訓練。如果不分主次，“胡子眉毛一把抓，”結果什么都抓，什么也沒抓實。課本上的文章，我們結合嘗寫訓練的重點，集中精力打“殲滅戰”，做到一課一得。澡外讀物要抓文章特色，什么地方感人，什么地方精彩，學習其精華。如課文《我們家的貓》，讓學生想象一下，自己是怎樣寫貓的。我們可以按寫貓的外形，生活習性和活動情形來寫。然后讀一讀文章，模仿作者是怎樣把大花貓古怪和剛滿月小貓寫得是如此地淘氣可愛。
        三、要上好說話訓練課
        教學時除了讓學生掌握課文內容外，不可忽視以下幾點：①用上“好的導語”調動他們積極發言。②教師不能把參考書當“法寶”，要聯系學生自己實際，否則，學生很難說好。③課外延伸，要有創新，滲透思想品德教育。例如上(吹泡泡)這課時，我先說：“通過同學們的努力，你們的說話能力一次比一次提高。今天要求大家做一個有趣的游戲，并把游戲的過程說具體。看一看誰吹的泡泡又大又多又好看，比一比誰說得最清楚，考一考誰最聰明?”然后讓學生根據老師的提示(即板書)進行練說。為了培養想象、聯想的能力，可問：“如果你們就是這些泡泡，想飄到哪里去?干什么?”然后引課外內容再練“先……接著……最后……；有的……有的……還有的……”的句式。可說說值日時、洗手帕的過程和課外活動，“六一”兒童節同學們在干什么。
這樣，既鞏固了主要內容，又培養了學生語言的準確性和嚴密性。最后讓他們說說懂得了什么道理?——使學生懂得做力所能及的事，不僅要認真地去做好，還要把做的過程說明白和今后對一件事不但會做會說，而且要會寫的道理。      四、掌握文章的分析和閱讀方法
        如果低年級要求說出每句說的意思，并訓練分層，概括層意，就得引導學生按步去分析：第一步先看這一自然段有幾句話；第二步分析每句話講的是什么；第三步，哪幾句話聯系的緊密就把這幾句歸并為一層，每層的主要內容概括成一句通順的話就是層意?
        中高年級則要會給文章分析概括段意．概括文章的主要內容，歸納出中心。
        分段落是幫助深入理解課文內容的最基本的步囊和方法。我們講解的分段是指在意義上相對完整獨立而又與中心有密切聯系的內容。
        劃分敦一般有以下幾個規律：1．按時間順序安排段落：這類文章在段落的開頭有較明顯的表明時間的語句：2．按事情的發展順序安排段落，這類文章是按事情的起因一經過(發展一高潮)一結果安排的。3．按空間、地點位置的轉移安排段落，如（參觀人民大會堂）按正門一大廳一大禮堂一宴會廳—會議廳一出門的順序安排的一般有景物介紹，如游記一類的記敘文，多是這樣安排：4．按線索安排段落，如（雞毛信）是以“信”為線索按“接信一藏信一取信一交信的順序安排的。5.按事物的性質分類安排段落。如(我愛故鄉的楊梅)。就是按著“樹”與“果”兩個方面安排材料的。
        段意是圍繞一句話來概括段落的主要內容，但不同于小標題。一般一個自然段就是一段，要抓住重點句來歸納段意，幾個自然段合起來成為一段的要舍棄次要內容，抓住主要內容，歸納段意。要求組織語言，準確完整，做到：1．內容具體，要交代清楚主要內容。但要注意主要內容與段意的區別，段意只能一句話，不能把事情的主要過程都概述下來，不能寫成詞組，短句成小標題。如（長城）的第一段，不能概括為：遠有長城，這只交代工作者的觀察點，不是完整的句子，不能具體體現段落的內容，而應概括為：遠看長城像一條龍在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。3．角度要一致，段意與中心思想“目與綱”的關系，概括段意時各段的角度要一致，要共同突出一個中心。如在概括<珍貴教科書)四段段意時，要以“書”為線索組織語言，歸納段意突出一個中心一教科書為什么是珍貴的。第一段：我們渴望有一本印好的教科書。第二段：我跟張指導員去印刷所取教科書。第三段：在回村的路上，指導員用生命和鮮血保護教科書。第四段：教科書和張指導員的話激勵我前進。4．語言要精煉，段落大意文字不能太長，能用一句話說明就不用兩句。要刪繁就簡，力求簡潔明白。明確一個段落中的內容有主有次。就要把次要內容向主要內容歸并，或者，舍去，用主要內容作為段意。
        一段簡短的話，寫出一篇文章的主要內容不是一件容易的事，需要有較高的分析概括能力和語言表達能力，概括文章的主要內容要放在分段閱讀之后進行，只要把每段的大意連起來，歸納一下就可以得出課文的主要內容。注意串連段意時要加上適當地過渡詞語，成為一段連貫、通順完整、較簡煉的話。
        概括主要內容可借助問題進行。如《太陽》這類說明性文章，我們只要理清課文對事物的說明就可找到問題的答案，把要點連起來，就是課文的主要內容。
        通過幾年的有計劃，有措施地指導訓練學生給文章主要內容歸納中心，基本能夠做到，準確精煉，學生的閱讀素質有了一定的提高，就有望達到“展卷自能通解”的目標。

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