幾種心理效應在教育教學中的應用
心理效應是人們看問題時片面、狹隘、不客觀的或是一種積極的心理傾向。我們在教育教學工作中常感到力不從心、事倍功半，許多時候是因為沒有把握學生的心理，沒有采用正確的方式和有效的途徑而造成的。為了把握學生心理，我們就需要了解一下常見的心理效應，以便在教育教學工作中,積極地克服不良心理傾向,充分地利用積極心理傾向,從而找到更加科學、合理、有效的方式、方法。一、 克服“比馬龍效應”，讓我們擁有一雙善于發現美的眼睛。
教師低估學生能力，認定學生不求上進，思想、行動差勁，以至學生將其內化，形成惡性循環。其實，每一名學生都很在乎自己在教師心目中的形象，也很在乎教師對于他的評價。如果，我們接觸到一個學生，一兩次考試成績不理想，就否定他們的學習能力。一兩次違紀就給他們貼上“差生”的標簽，那么他們很可能會自暴自棄、得過且過，這樣做的結果是成績會更加差、表現更糟糕，當又一次受到老師的批評,他就會更加放縱自己。不斷地遭遇失敗，反復受到批評和指責就會慢慢地形成“我本來就是這樣”，“我就是不行的”自我認定，從而失去上進心，還很有可能斷送學生一生的前程。“比馬龍效應”告訴我們:決不可低估學生,我們要相信每個學生都有潛能、每個學生都有自己的閃光點。事實上，絕對不可能存在沒有任何優點的學生，作為教師我們有時往往是井底之蛙，怎能看到井口之外群星薈萃、風光無限。我們應當用一雙善于發現美的眼睛去看待每一位學生。
二、 克服“馬太效應”，用好表揚藝術。
“對已有相當聲譽的科學家作出的貢獻所給予的榮譽越來越多，而對那些還未出名的科學家則不肯承認他們的成績。”我們常常對學習好、表現好的學生寄予過高的期望，不吝嗇表揚，更不乏溢美之詞。給他們各種各樣的榮譽和稱號。這樣做的弊端有二，一是他們可能會滋長驕傲自滿的情緒。二是他們會背負上更重的包袱。他們一方面要加倍努力，保持先進地位，繼續享受別人頂禮膜拜的待遇，另一方面又有一種優越感，從而“樂不思蜀”。兩種矛盾的心理，兩軍對壘，耗費精力。對于學習成績還不太好的，表現正在改觀的同學，我們往往不愿肯定他們，即使表揚也往往是調侃式的、言不由衷的。為了克服“馬太效應”，我們應當對優秀學生更加嚴格的要求,甚至是有點苛刻的要求，對于他們的進步適當肯定即可。對于后進生的表揚與肯定要采取十分謹慎的態度，要中肯、自然、真心實意。
三、克服“首因效應”，煉就“火眼金睛”。
“路遙知馬力，日久見人心”。在長跑比賽中，一開始跑在前面的人，往往不是最后的贏家，這是眾所周知的事實。“兵無常勝，水無常形”，一個學生，一開始表現良好，那么他是否能經的起時間的考驗。相反,一個學生開始給我們留下了不太好的印象，那么是否真的很差勁，或者永遠差勁。憑第一印象就簡單地給學生定性，不僅會左右我們今后對學生的客觀評價，而且也無形當中限制了學生的發展。
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