淺談初中數學分層教學
由于國家（全面）普及九年義務教育，使原來在小學階段已經分化出來的學習比較困難的學生也全部升入初中，從而使同一班級中的學生思維能力和知識水平的差異十分突出。特別是我校這樣的薄弱學校，此差異就更為顯著，加上非重點學校各種客觀條件的限制，除了對學生的學習能力的培養以外，不能或很少能夠給予學生其他能力施展平臺，扼殺了許多學生表現自己才能的機會，特別是基礎差的學生更難體會到成功的喜悅，從而使他們意志消沉，自卑心理加強，產生厭學情緒，導致自暴自棄，成為令我們頭疼的問題學生，如何消除學生的厭學情緒，又使他們學有所獲，這是我們初中教師面臨的重大問題。我們傳統的編班教學常常難以顧及到學生的水平差異，差生感覺到在優生面前沒有自己施展的舞臺，也不敢有所表現，導致兩極嚴重分化，差生’厭讀’、優生’陪讀’的不良后果。為貫徹落實國家的教育要面向全體學生的政策，全面提高學生的文化素質，切實減輕學生的課業負擔，力求每一位學生都能學有所獲。
于是，教學中我采用互動-探究-發展的教育模式，結合學生實際情況，進行分層次教學。就是在學生分層的基礎上，有針對性的進行分層備課，分層授課，分層訓練，分類指導和分層評價，區別對待，擴大課堂教學的針對面，提高課堂教學效率，最大限度的調動學生的學習積極性。使每一位學生的潛能得到尊重和開發，使優生更優、更高、更強，差生恢復學習信心、培養學習興趣，打好基礎。
一、學生分層
新的數學課程標準提出，數學教育要面向全體學生，實現人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我在經過對學生的觀察、測試、摸底，對學生的整體情況，知識水平，認知能力都有較深的了解。此時，對學生進行分層教學是最為恰當的。依據學生的成績，認知能力，心理素質，學習習慣方法等把學生大體的分為ABC三層。A層的基礎相對的比較扎實，學習成績優良。B層的基礎水平一般。C層的基礎相對落后。并在分層后建立相應的鼓勵和競爭機制，體現分層的相對性，而對于分層并非一成不變，根據一階段的學習情況做出相應的調整，特別是鼓勵C層的同學向B層躍進，激勵B層的同學向A層奮斗，充分調動學生學習的積極性，讓A層的學生感到有壓力，認識到只有不斷的努力才能保持不敗的地位。同時在學生分層時要做好學生的思想動員工作，讓學生真正認識到分層次教學的意義，結合自己的學習情況，選擇適合自己的層次。同時對每一位學生都要施以愛心，愛護每一位學生，特別是C層的學生。只有對每一位學生抱以誠摯的愛心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是分層次教學的思想基礎和前提條件。
二、教學目標的分層
針對不同層次的學生制定不同的教與學的目標。使學生明確目標，發揮目標的激勵作用。建立有適度性、層次性和階段性的目標，結合教材的彈性要求使之上不封頂，下不保底。這樣可以分別調動學生的積極性，讓學生體會到不同的成功的喜悅。 三、分層備課
分層備課是搞好分層次教學的必要準備。在學生分層的基礎上，根據教學大綱的要求，結合不同層次的學生的實際情況，老師在備課過程中也要因材施教，對于BC層的學生多給予指導，以扶為主，設計的問題簡單一些，坡度緩一點，以能掌握基礎知識和基本學習方法為主培養基本能力。對于A層的學生，要求能夠熟練掌握基本知識，靈活的使用基本方法，培養和發展學生的思維能力和創新意識。這樣就使在分層教學中的目標更加的明確，做到有的放矢。達到擴大優生面，減少差生，收到更好的教學效果。
四、分層授課
分層授課是實現分層次教學最關鍵的部分，也是教師最富創造性教學的部分。為了使每一個學生達到盡可能高的水平，對于C層的學生應深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解決問題，恢復學習 信心，激發他們主動學習的精神，使他們拋棄膽怯和怕錯的心理，敢于發表自己的見解，增強自心。教學中主要以扶為主。讓他們在課堂上體會到前所未有的成功，感受到通過自己跳一跳也能摘到蘋果的喜悅。A層的教學主要突出教師的導向作用，貴在指導，培養學生獨立思考的能力、自學能力，進而向創新精神發展，使他們在原有的基礎上達到更高、更強的要求。
五、練習、作業的分層
教學的效果是通過練習、作業來鞏固的，這是分層次教學的核心環節，能及時反饋、檢測學習目標達成的情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋學習信息。對不同層次的學生進行個體補償評價和發展的訓練達到分層目標作用。因此在教學中根據大綱的要求，針對不同層次的學生特點精心的設置（編排）課堂練習課后作業。C層的還是主要以鞏固基礎知識為主，不可打擊學生的信心，多讓學生體會成功感。A層的學生則從深化對概念的理解，熟練靈活的運用，從思想方法和能力多考慮，要求他們能夠獨立解決諸如課后的"想一想"之類的問題，注意一題多解，有時還可以布置一些探究性的題目讓他們回去思考、討論，感到學無止境。
六、測試、評價分層
測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握的程度。我們不可能用一把尺子去量世間萬物，同樣我們不能用同樣的標準去衡量（每一位）不同學生。因此，要達到分層次教學的最終目的，使每一位學生都能在原有的基礎上有所提高，擴大優生面減少差生，提高整體水平。也需要分層測試。
針對A層的學生在要求鞏固基礎的前提下出一些比較靈活的題目，鍛煉思維的同時又可避免因高分而產生自滿的情緒。而對B層的學生則主要以檢測能力的學習提高為主，而C層的學生則主要檢測基礎知識為主，從而使原來成績不好的學生也能嘗試到高分的喜悅，進而提高學習數學的興趣。
對學生的評價也應分層，有所區別。對于BC層的學生的點滴進步都應給予充分的肯定，激勵他們繼續上進。對于A層的學生采取競爭評價，高標準、嚴要求，使他們努力奮進，不斷的超越自我。
總之，任何一種教育教學模式都有其不足之處，這就要求我們教育教學工作者不斷的探索，一切以有利于學生的長遠發展為出發點，為了一切的學生的健康發展，追求更完善的教學方法，以人為本，在各個方面不斷完善，努力提高初中數學的教育質量。
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