談“異步教學法”的運用
百花爭艷、花團錦簇自然是賞心悅目的，但是為了造成這種燦爛景象，而不顧客觀要求百花齊開，是違背自然科學規律的。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的現象就說明這個道理。科學家沈括更有論斷：“一物同一畦之間自有早晚”。同樣，在一個班級里要求學生整齊劃一、同步前進也是有悖科學的、武斷的。異步教學法是科學的教育方法．尤其是在當前的語文教學中，更顯其優勢。欲斷其流，先探其源。深入剖折目前語文教學出現難堪局面(學生興味寡然，教師連嘆難、難)的原因，我們發現異步教學法實在是一劑對癥的良藥：
一、異步教學法的精髓，就是尊重學生個性，承認學生智力性因素的差別。注意發掘學生潛力，采取因材施教、異步漸進的教學方式
多少年來，自詡為唯物主義者的我們強調“百分之九十九”的努力，忽視甚至主觀、違心的否認人智力土的差別．而采取劃一、同步的教學方式，致使才智多廣、潛力尚大的學生興趣萎縮，而思維保守、反應較遲鈍的學生則燃不起學習的興趣。
針對此，我認為異步教學法可以打破傳統滿堂開花“而又不結果”的僵化局面。
1.科學設計教學環節。智力性因素包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象和聯想力等五個基本要素，教學環節的設計一定要顧及到學生智力性因素的差別。所以有兩個環節應特別重視。一是備課時“備”學生和強調學生預習。“備”學生就是要照顧到不同層面學生對所講內容可能的理解和把握．并盡量使自己的講解能激發起大部分學生的學習興趣。預習最能反映學生記憶力、思維力等的差別。通過檢查預習，教師才能使自己的講解有的放矢，減少主觀性和盲目性。同時．預習中學生的心得和困惑，都會成為課堂教學的積極因素。第二個重要環節是課堂教學上重提問、多商量。提問面要廣．盡量減少學生坐冷板凳的人數和次數。在學生看來，能被提問到．就是對他的肯定或重視；提問還能調動起學生緊張積極的思維，能調整學生的注意力，促進其智力活動。經過訂正后來自學生的答案更容易被接受．印象會更深。
2.因材施教。進入中學后．偏科現象嚴最。尤其值得洼意的是，一些思想活躍、反應敏捷的學生語文成績往往偏低，同一個腦袋，能好復雜的理、化卻不會“說話”，豈不是咄咄怪事! 究其原因，就是目前中學語文教學保守僵化，不能使學生對知識隨意驅遣．相反,是在給學生增加層層束縛。
因材施教的關鍵就是借題發揮，找出學生的興趣所在，溝通與語文學習的聯系，通過發展學生特長而發掘其學習的潛力促進其學習。
3.等第要求。即便同一班級的學生，基礎高低不等，接受能力大小有差別，尤其是語文學習，“領悟”程度差別是頗大的。因此學上望要求就不能搞一刀切。例如，魯迅先生的文章，有的同學讀通讀懂、理清層次結構就相當不容易了，若再要求他進一步縱橫比較, 把握文章的語言特色及寫作個性就有些不切實際，甚至會把學生因為“有些明白”而燃起的一點熱情澆滅。
4.具體指導。籠統的、大而空的理論指導只能抹煞學生個性、消弱問題的針對性和實際可操作性，所以，教學中最好能因人而異 增加個別指導具體指導的量度。例如，作文教學最好是隨堂檢查，面批面改，而且作文題目設計也不要遵循模式，盡可能從學生生活中來；命題作文與多題、自擬題相結合，讓學生感到每寫一次都有所得，感到老師講得對自己“有用”。作文的提高自然會促進語文的學習。 二、異步教學法的關鍵是在注重智力開發的同時，更強調非智力因素的培養
非智力因素包括動機、意志、興趣、情緒和情感等幾個要素。非智力因素的有效利用能補償智力因素形成的不足．就是在智力活動中也是至關重要的。例如；科學研究和實踐證明，情緒和情感對記憶有很大的影響，在愉快的狀態下和沮喪的狀態下，學習時的效率、記憶能力表現有極為明顯的差異。
語文學習過程中，情感因素表現尤為明顯，所以，非智力因素的培養大有利可圖。
1．了解學生，培養學習的堅強意志，激發其學習動機。中學生大都有“遠大理想”，說起將來都會滔滔不絕，而引導學生把這份志向和激情化為學習的動力，語文教學最有優勢，因為將來不管干什么都離不開語文。教師應深入了解學生，用“美好的未來”喚醒他們要求上進，努力學習的欲望。
2．鼓勵學生，培養他們樂觀向上的精神，促發其學習的興趣和激情。美國心理學家杰絲.雷耳加告訴我們：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”我們要相信學生的智慧，要珍視學生的創見，給以真誠的、熱情的鼓勵，哪怕是一次“美麗的錯誤”。一個在初中有名的調皮學生寫上來一篇不成功但不算糟糕的作文，里面有些閃光的火花，我便指導他修改了兩次，作為一篇范文在全班朗讀。就這一“讀”，這位同學的學習竟有了立竿見影的變化，不僅如此，對其他學生也是一種刺激、一次鞭策。一次并不在意的鼓勵會收到出乎意料的好效果，一舉多得，何樂而不為。
3．教會學生科學的學習方法，學會自我控制和調節。例如，“注意”是心理活動對一定對象的指向和集中。學習過程中就要學會注意的合理分配，學生需一面聽課、一面筆記或觀察教師的動作表情等，如果不會合理分配就不能很好完成學習任務。“分心……走神”是不可避免的．教師可通過提問、提醒、講課時的暫時停頓等小措施調整學生的注意，轉移到學習對象上來。
沈括在《夢溪筆談》中說：“一畝之稼，糞溉者先芽；一丘之禾，則后種者晚實。”教書育人更是一門科學，我們必須以剝一學的態度．用科學的方法踏踏實實的工作，只有這樣，才會有花滿園的收獲。
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