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淺談教師語言在幼兒美術活動中的指導作用
摘 要 《幼兒教育指導綱要（試行）》指出，藝術教育要使幼兒“初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美”，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此，幼兒園美術教學活動中，教師要運用積極、有效的語言，培養幼兒對于美術活動的興趣，激發幼兒的想象力和創造力，從而使他們善于感受美、表現美和創造美。本文體現了以下幾個方面的內容：用和藹可親的語言，營造幼兒創造的氛圍；運用具體形象的語言，讓幼兒理解創造意圖；運用激勵、鼓勵的語言，激發幼兒創造信心；運用啟發探索的語言，引發幼兒創造動機。關鍵詞 教師語言 幼兒美術活動 指導作用
美術活動是幼兒非常喜愛的一種教育活動，美術教育也被公認為是培養幼兒創造力的最有效途徑之一。幼兒在美術活動中自發地運用線、色表現自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創造他們自己的世界。在這個過程中，幼兒往往不受時間和空間關系的束縛，也不受客觀事物的限制，他們可以在美術活動中，自由自在地流露自己的思想和情感。可以說幼兒是在經意與不經意間進行著創造。學齡前期的幼兒雖已初步具備一定的語言運用及理解能力，然而這時的幼兒，尚不能完全自如地運用和理解成人的語言符號，但對于與他們生活相關、與他們理解水平相近的語言，持有較高的興趣，并能有一定的理解和接受能力。所以，在幼兒美術活動中，我們應該用具體、形象富有啟發、鼓勵性的語言，讓幼兒更加清楚明白地理解創造的意圖，再加以為幼兒營造適合其創造的學習環境，激發幼兒的創造信心，引發幼兒創造的動機，教師再從旁點撥幼兒的創造困惑，這樣才能達到更理想的效果。
一、用和藹可親的語言，為營造幼兒創造的氛圍
心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由,是促進創造性的兩個重要條件。”幼兒年齡小、身體弱對老師情感上特別的依戀，對環境特別敏感，尤其是小班的幼兒，老師的情緒、語言、行為，直接影響幼兒情緒心態，進而影響到他們的創造行為。教師在教學活動中，若不拘言笑或語言干澀缺少情感渲染、缺少幽默，則教室的氣氛必然會趨向緊張，使幼兒不敢表達自己的想法，創造性思維無從產生。因此教師在一日活動中要有和藹可親的態度，使用親切、平等、幽默的語言，讓幼兒在美術教育活動中，情緒上輕松愉快，心理上如沐春風，這樣才能讓幼兒在表達上做到流暢自如。如何運用親切和藹的語言、為幼兒營造創造的氛圍呢？我們首先給幼兒正確定位：“幼兒是完整的人，有權享受與成人相等的尊重與權力，并因為生理上的弱小理應得到更多的愛護。”同時給自己正確定位：“教師并非是高大完美的指令者而是幼兒的協作者、幫助者、然后才是指導者。”我經常用商討式、議論式、討論式、探究式的語言組織活動，使教師和幼兒之間教師與美術創造之間不再是一種灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等的對話式的雙向交流關系。例如指導幼兒開展手工活動《撕貼瓶花》時，我和幼兒一起布置花店，共同討論：“你覺得什么花最美，為什么美？”畫房子時我讓幼兒先搭建各種房子，再對幼兒說：“讓我們一起來研究一下房子的畫法？”討論中我不用自己的想法束縛幼兒,聽到他們的不同意見時，我不急于指正或輕易反駁,而是用平等探討的口吻讓幼兒自己尋找正確答案,這樣他們敢發表自己的意見和看法，創作思路源源不斷。
二、運用具體形象的語言，讓幼兒理解創造意圖
幼兒美術教育中的創造活動，是具有指向性的創造活動，這個指向性實際上是教師設計的創造意圖，如何將這個創造意圖傳導給幼兒，語言傳達是其中難度最高，最直接、便捷的方法，幼兒對成人化的、干澀的語言符號缺少耐心，不易理解，教師必須使用與幼兒生活相近相關的、通俗易懂的、形象具體的語言讓幼兒直截了當地明白活動的創造意圖。首先，教師必須了解幼兒，幼兒的生活世界與大人相比是較為淺顯簡單的，選擇與幼兒生活相近相關的、富有啟發性的語言，幫助幼兒理解創造意圖，使幼兒的創造活動基于教材之上，又發散于無限的想象空間之中。當幼兒對人物的表情創造不盡人意時，我開展了一次“下雨的時候”的活動，假設在下大雨的時候，小動物們出現了許多困難，大家焦慮躊躇，解決困難時又獲得了快意。設想具體的一個一個情節，并觀察面部的表情變化，啟發他們邊講邊表現出來。再者，在他們幼稚的心里，世上的一切物質和人一樣是有生命、有喜怒哀樂的，在語言中經常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創造意圖，這種方法可以讓繪畫內容與幼兒生活連接，使他們產生豐富的想象、創造。當我把蜜蜂比作“蜜蜂寶寶”時，幼兒會讓它們害羞、哭泣，和蝴蝶做游戲等。當我把花兒比作“花姐姐”時，幼兒會把它們比作花房子，給“蜜蜂寶寶”遮風擋雨。在想幼兒講述創造意圖時，將講述的語言精簡成以動詞、名詞為主的句子，并將動詞、名詞以象聲詞、疊聲詞的形式出現，不僅有助于幼兒理解創造意圖，更有助幼兒浮想聯翩。
三、運用激勵、鼓勵的語言，激發幼兒創造信心
創造性活動是一種思想行為，鼓勵能給予幼兒一種肯定的信心，使他們在創造過程中都得到信心的激勵。孩子有天資差異的存在，老師在活動中要找出不易為常人所發現的創造金點，并肆意夸張：“真不錯，你的這一處和別人都不一樣，你真會動腦子。”這樣的語言會讓幼兒對自己的創造能力得到不容置疑的肯定，他會在創造活動中竭盡全力。有的孩子天生愛創造，善于創造，然而他超一般人的奇特想象創造往往不受同伴和老師的接納，有時甚至排斥，老師用語言對他的大膽無忌給予支持、鼓勵，這不但增強此類幼兒的創造反應，而且會影響到全體幼兒，使他們也敢于創造、敢于表達，形成創造氛圍。創造性活動具有探索性、嘗試性的特點，因此，與他伴隨的經常是失敗。我給孩子經常性的鼓勵是：“沒關系，你做得很好，下一次你會做得更好。”
四、運用啟發探索的語言，引發幼兒創造動機
如何使創造的種子萌動，在幼兒美術教育活動中，教師的語言是否具有啟發性、探索性，將直接影響到幼兒的創造活動。示范講解中教師對現有的知識應有開放的態度，對已有定義的知識不作封閉性陳述，而是在陳述知識的同時要有一種質疑和探究的態度。我在指導幼兒畫魚時，首先引導幼兒觀察生活中的魚，要求幼兒回家觀察家里的觀賞魚，或讓家長帶自己到菜市場觀察魚，到公園觀看各種各樣的魚，在電視錄像里觀看各種各樣、形態各異的海魚，然后在班上交流心得。幼兒有了魚的知識也學會了畫魚，于是我以“神奇的魚”為題，創造出與真實的魚既相似又有別的魚及完全超越真實魚的“想象魚”。在幼兒美術教育活動中，幼兒在教師的啟發下常常會處于一種創造的興奮之中，隨著手部描畫的深入，創造的興奮會漸漸褪色，隨之會產生創造的困惑躊躇，教師應該始終是幼兒創造的鼓動者、導引者。這時應注意觀察幼兒作品，從中尋找創造的火星以燃起新的創造火花，可以說幼兒是天生的創造者，創造從他們的作品中可隨處可取，只是幼兒不能常明確地意識到。如一位幼兒畫太陽時，將太陽涂成紫色，無論幼兒是出于什么動機，教師都應該無忌的夸獎和鼓勵他：“你的太陽變成了紫色，肯定是有什么原因，你能告訴大家嗎？這里會發生一個什么樣神奇的故事，你畫出來好不好？”幼兒立刻產生了新的創作動機，如此循環，收益匪淺。教師適時的提醒鼓勵能激起他們新的創造熱情。
通過自己在美術教育活動中的一些摸索和實踐，我真切的感到教師優美富有創意、童趣的語言對幼兒來說是創造融入幼兒行為的媒介，是創造不斷優化的階梯。
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