淺析大學英語教學中多媒體教學環境的建構
論文關鍵詞：大學英語 交互式多媒體環境 教師角色 學生角色
論文摘 要：隨著多媒體技術的發展,多媒體教學環境也成為大學英語教學不可或缺的內容。“交互式”教學理論作為一種先進的教學理念,與多媒體環境相結合從根本上改變了傳統大學英語課堂教學模式,為大學英語教學提供了新的發展途徑。而且，在這一新的教學模式下,教師和學生的作用和角色都相應地發生了很大變化。
多媒體環境下的大學英語教學以其獨特的優越性(激發學生的學習興趣、提高課堂效率、豐富第二課堂等)全方位打破了傳統教學理念和教學思想,同時也改變了教與學、師與生之間的關系,促進了自主性學習和研究性學習,有利于培養創新型人才,是今后外語教學發展的方向。目前,我國多數高校都在進行多媒體環境下英語課堂教學新模式的探索、研究和實踐,并表現出空前的活力。
隨著互聯網和多媒體技術的迅速發展,傳統的教育模式正在發生著改變,多媒體教學手段在國際上日益成熟起來。"通過網絡學英語將成為未來學英語的一條極具潛力的重要途徑,將網絡應用于英語教學亦是未來世界英語學習的必然趨勢"。
一、交互式教學理論的理論基礎及其內涵
傳統的語言教學以"教"為主,學生的實踐機會很少,教師講解過多,學生參與課堂教學的機會較少,學生成了被動接受語言知識的"容器",缺乏實踐,語言知識無法轉變成語言技能,更談不上個性發展。實際上,給學生提供交互的機會是教師的職責,合作型的教學活動會使學生對自己的學習更加負責。只有在"交互"教學過程中,學生才可以通過讀、聽增加自己的語言儲備,利用所學到的語言進行交流,增強使用語言的能力。
學習語言的方式或過程必須要服從語言學習的最終目的,即使用語言傳遞信息。因此,語言學習必須要在學習使用語言的過程中進行,課堂教學應該是"交互"的,"交互性是英語課堂教學過程的動力"。語言學習本身就是學習如何進行交流,有效地進行交流是其目的所在,因此英語學習之初就應該注重鼓勵學生學習交流,使學生從中受益,并逐步培養其交際能力。 "交互式"是兩個或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對對方產生影響的過程。目前流行的交際英語教學理論的關鍵就在于交際能力的培養必須具備"交互式"這一屬性。這是因為人類使用語言的目的就是傳遞信息。教師應積極地通過各種渠道幫助學生培養使用這種目標語言的習慣。語言常常是通過學習嘗試錯誤的過程而習得的,而且如果學生對正在用這種語言表達的內容產生興趣時,則能激發其內在的學習動機。
二、多媒體技術及此環境下實現大學英語教學的具體應用
21世紀的現代教育必將打破傳統的教學模式,現代化教育技術也必然會被引入教學領域,如計算機輔助教學(CAI)和計算機管理教學(CMI)已成為世界范圍的教育研究領域和未來教學的發展趨勢(年智英、郭海波, 2003:12)。改變原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。多媒體網絡教學模式是信息技術與傳統課堂教學整合而產生的新的大學英語教學模式,它并沒有完全拋開傳統課堂教學,也沒有完全吸收網絡教學的全開放性,它吸收了兩者的優點,克服了兩者的局限性,在先進教育教育觀念、教育理論的指導下,在課堂與網絡的雙重環境下,真正實現了以學生為主體,教師為主導的教與學,極大地增強了學生的教學參與意識,進一步提高了英語教學質量。同時,新的《大學英語課程教學要求》要求各高校應充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式改多媒體技術的概念。多媒體技術是指以計算機和網絡技術為基礎,既包括文本、圖形、聲音、圖像、動畫等各種媒體手段,也包括把這些媒體手段結合在一起的超媒體技術多媒體環境下實現大學英語教學的可行性。
隨著信息科學技術的飛速發展,計算機已經進入社會生活的每一個領域。新的教學模式應以現代信息技術特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則。應充分調動教師和學生兩方面的積極性,尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新的教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。另外,新的教學模式在充分利用現代信息技術的同時,也要充分考慮合理繼承現有模式中的可取部分。
三、多媒體環境下實現"交互式"大學英語教學的途徑
多媒體技術對教學效果的影響主要體現在它的表現力、再現力、受控性、散播力和交互性等方面,其中交互性是最主要的。是否具有交互功能已成為多媒體網絡教學的最主要特征之一。這種交互體現了以學生為中心的自主學習過程,教師的交互工作更多在于指導學生的學習方法,幫助他們形成有效的認知策略,提高自學能力,真正實現先進教育理論指導下的"交互式"大學英語教學模式。
交互概念過去是指一個教師同許多學生之間的互動。多媒體環境下的交互課堂基本上是以學生為中心的環境,同時也提供了豐富的人人互動環境。教師可以提供給學生與學習內容相關的討論題目,也可以通過BBS、班級公共郵箱等發布消息,逐漸啟發學生提出一些有意義的問題,然后學生通過查資料、討論等途徑自己來解決問題,提高學習能力和創新能力;同時,學生也可以通過與教師和其他同學就感興趣的話題進行討論交流,能更透徹地加深對所學知識的理解與運用,實現知識和經驗共享,培養起相互協作的團隊精神。
傳統教學模式下的大學英語教學內容是相對固定不變的,而多媒體網絡教學模式,是將信息技術整合于傳統課堂,進而出現了網絡、課堂兩種環境。網絡環境可以向學生呈現真實的問題情境,通過提供大量的學習資源,使學有余力的學生不再局限于基本教材和教科書,為其進一步的學習研究提供便利。學生根據自己的實際情況,選擇實際的教學內容,真正做到"因材施教",從而獲得很好的學習效果。
學生可以在教師的指導下,根據自己的特點、水平、時間選擇合適的學習內容,借助計算機的幫助,較快地提高英語綜合應用能力,達到最佳學習效果(大學英語課程教學要求, 2004)。多媒體環境下"交互式"大學英語教學模式在實際教學過程中主要有以下幾種具體對于大學英語教學來說,互聯網就像一座巨大、豐富的圖書館,學生可以根據需要在"圖書館里"搜索和接受信息,這就在很大程度上解決了英語學習資料不足的問題。教師可以以互聯網為平臺向學生布置需要解決的問題、和學生就同一問題展開討論。這種學習有效地激發了學生學習英語的興趣,有助于建立充分發揮學生主觀能動性的學習環境。
四、多媒體環境下"交互式"大學英語教學模式
1、自主的學習者
在傳統的外語教學中,學生處于從屬的被動地位。在這一新的教學模式下,學生可以自己調控學習進程,從而實現學習過程的自主化、探索化。在教學中,學生可以利用多媒體課件自行學習,并可以獲得豐富的學習資源。因此,學生可以自行安排學習時間,資料查找,學習方法等,真正成為自主的學習者。
2、自動的學習者
在多媒體環境下,現代外語教學方法得以實踐和運用,教師不再主宰課堂,不再向學生灌輸知識,而是促進和幫助學生自覺學習。學生根據自己的興趣和能力進行靈活學習。求知欲和學習興趣等學習動力因素得到增強,學習成為學生的自覺行為。
3、教學活動的中心
多媒體環境下,教師從繁重的課堂講解中解脫出來,把更多的精力和時間投入到了解學生的學習目標、學習風格和學習能力等方面,為制定下一步的教學計劃、教學內容和開展個性化教學提供第一手材料。因而,學生成為教師關注的重點。學習情況、個性特征成為教學的導向和路標。教師從臺前走到幕后,幫助學生解決學習過程中的語言、文化困難。教學從"灌輸式"向研討式轉變。學生成為教學的主體、教學活動的中心。
4、交際活動的參加者
多媒體技術提供的豐富資源和便利的學習環境,使得以前由教師講解的絕大部分內容可以由學生在課外完成。這就使得教師有更多的時間和精力實施交際教學法,提高學生的交際能力。
5、信息資源的共享者
隨著外語水平、互聯網及現代信息技術水平的提高,學生可以接觸到更加逼真的外語環境,從而擁有與教師同樣豐富的信息資源(王紹欽、楊繼環,2003)。計算機和多媒體技術與"交互式"教學理論相結合,運用于大學英語教學,實現了教與學之間的多向互動,不僅為學生學習英語提供了更加便利的條件;同時,對教師、學生也提出了新的挑戰。這一嶄新的教學模式為我們創設了開放的、廣闊的、自由的語言學習環境,實現了真正的個別化、分散化、社會化和個性化教學,必將成為新世紀促進大學英語教學的新途徑。
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