淺談“應用式教學法”在英語聽力課上的應用
論文關鍵詞：應用式教學法 大學英語聽力教學 學生主體想象力
論文摘要：通過分析目前大學英語聽力教學的重要地位，經過對大學英語聽力課程教學的實踐和研究，論述了應用式教學法和英語聽力課堂的關系，提出了“應用式教學法”在英語聽力課程的方法以及效果，開辟了大學英語聽力教學的新思路。
一、分析目前大學英語聽力教學的重要地位及采用“應用式教學法”的必要性
目前，大學生的聽力水平將成為制約大學生運用英語能力的一個瓶頸，大學生就業過程中，英語的運用能力尤其是英語的交流能力，已經成為測量學生英語運用能力的一個重要方面，不能聽懂別人在說什么，就意味著與別人的交流發生障礙或即將中斷，因此加大對英語聽力課程的研究，具有現實指導意義。
在目前的高中教育體制和環境下，對英語“聽說”訓練相對不足的情況下，那么，提高學生的英語聽力水平和能力自然成為大學英語教學階段一項重要而艱巨的任務，因此對英語聽力課堂教學的研究成為一大課題。
經過多年對英語聽力課的教學的研究探索和實踐，在英語聽力課上大膽的采用“應用式教學法”是十分奏效的。
二、剖析“應用式教學法”和“英語聽力課程”的關系
應用式教學法，顧名思義，讓學生成為課堂的主體，學生成為解決問題的主要實踐者，而老師處于組織、引導、矯正錯誤、解答疑惑的地位。
英語聽力課是操作性和實踐性強的課程。首先對英語聽力課要有一個全面的認識，我們說聽力課，不是簡單的播放聽力材料，讓學生找到正確的答案，而是在聽力課上，把“聽”的過程變成學生英語輸入的過程，讓學生對聽力材料吃透、理解、消化吸收、然后內化后進行表達，如果學生能過將聽到的材料進行總結并轉化稱自己的語言，那么學生就完成了一次英語信息的由輸入到輸出的過程。
當然不可能所有的學生都能完整的輸出，這就需要我們老師在講課過程中，將“應用式教學法”引入“英語聽力課堂”，改變聽力課枯燥單調的氛圍，增強它的操作性和實踐性，讓學生覺得“在應用式教學法”的英語聽力課堂里輕松的掌握聽力的技巧，培養運用英語的能力。”
三、如何在英語聽力課上應用“應用式教學法”
眾所周知，當人心情愉悅、精神狀態最佳的時候，表現是最出色的。因此聽力課堂氛圍的塑造很重要。
首先，我們要仔細選擇聽力材料，聽力材料的題材是聽力課堂順利進行的重要元素之一。那么我們在選材備課的時候，就要認真分析教材，不能斷章取義，而是對整本書進行宏觀把握和分析，對不同章節的難易程度，對相關內容的處理，對部分主題的補充，對不同主題的連接和組合要把握準確得當。
其次，對聽力材料的運用和加工，我們在雕琢聽力材料的同時重點是調動學生的積極性和主動性，讓學生學生自覺去搜集與主題相關的材料，然后進行整合，進行輸出。讓學生覺得對所聽到材料既熟悉又陌生，讓學生在原有的知識點上進行衍生，這樣學生有一種成就感。學生能夠自主的把握聽力課的內容，同時經歷了自己的探索過程，這樣學生的記憶深刻，掌握牢固。
舉例說明：我們在教授一篇新的的聽力材料時，我們先讓學生進行“初聽”，之后讓每個學生將自己聽到的任何字詞句（無論對錯）進行記錄，之后進行“復聽”，這次讓學生對自己聽到的材料進行組合和補充，聽完之后給3到5分鐘的整合時間，最后“查聽”，就是復查自己記錄的材料準備輸出。這個時候給學生表達的時間，然后老師根據學生理解的誤區和難點進行講解。這種讓學生自己發現問題，解決問題的方法，是應用“應用式教學法”必要步驟。
再者，引導學生去自己發現規律，而不是老師直接告訴他規律。這樣我們開課前的5到10分鐘可以很好的讓學生自己調動自己的積極參與。你比如：你打算今天講圖表分析的聽力練習，你就可以讓學生列舉出所有他見過的圖表，比如我們日常見過的柱狀圖、餅形圖、折線圖等，然后讓他們自己去分析去翻譯，最終將自己的心得說出來，這樣你在放上一段有關圖表的聽力材料，學生很容易把握重要內容，同時很有成就感和發現感。學生自己親身經歷了探索的過程，自然印象深刻，不容易忘記，從而培養了學生的自信心。同時注意要不斷的鼓勵，即使學生沒有完全答對所提出的問題，但是說出了與材料相關的信息就要給與鼓勵，使學生有成就感，使學生有發現感，自然就有愉悅感。
最后，使用所有與英語聽力相關的材料。比如，抓住所有的聽力材料和練習聽力的機會，讓學生在愉悅和嚴肅的課堂氣氛中度過。在我的“商務英語聽力”課上，學生感覺很緊張，為什么呢？因為我不給學生走神的機會，不允許有游離課堂之外的腦子。所有的學生進入戰備狀態，因為我隨時提問學生，同時隨時讓其他同學給回答問題的同學當翻譯，這樣全班同學每個人的答案也成了聽力材料，是現實版的聽力材料，應用了學生本身這個主體創設的聽力材料。
挖掘調動和發揮學生主體的想象力，是“應用是教學法”的另一大特色。學生是非常有潛力的，只要你給他空間，他會給你驚喜。假如你講Experience,你可以讓學生先講講自己的經歷，同時講講相關名人的傳奇和經歷，比如比爾蓋茨，香奈兒等等，這樣學生很好奇，愿意了解成功人人事的經歷，不但對學生有教育意義，同時激發了學生想聽的欲望，老師要極力的鼓舞學生發揮自己的想象力，并給予肯定。學生自主愿意聽的欲望被挖掘出來了，自然就能說出來，解決了聽力課“聽說分離”的的問題。
四、應用式教學法在英語聽力課上的應用最終達到“讓教師與學生平分秋色（課堂時間）的局面
通過師生互動、生生互動、助教與老師，助教與助教之間的互動的過程，進行示范性矯正，包括語音、語調、遣詞、造句、語氣等從而是英語聽力課達到提高學生英語聽力運用能力。最后我們在學生輸出上進行研究，對學生英文的造句、表達方式、語調的選用、斷句等方面進行進一步引導，從而完成英語聽力課由迫切進行自我輸入、然后將知識吸收內化為學生自己的能量、用最好的方式將內化的知識或能量進行漂亮的輸出或釋放的過程。這樣老師和學生在課堂上的角色也發生了轉換，老師是任務的分配者、方法的引導者、錯誤的糾正者。學生成為了聽力任務的操作者，問題的解決者，規律的探究者。這樣“應用式教學法”可以培養學生自主運用英語的能力，獲取英語信息、處理英語信息的能力，從而完成我們英語聽力教學的教學目標。
參考文獻：
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