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關于高校輔導員隱性德育資源探析
[論文摘要]高校輔導員處于學生德育工作的第一線，蘊含著豐富的隱性德育資源。開發和利用好這些隱性德育資源對提高高校德育工作的實效性具有重要意義。本文在分析高校輔導員隱性德育資源開發和利用方面存在問題的基礎上，探討了充分發揮高校輔導員隱性德育資源功能的主要途徑。
[論文關鍵詞]高校輔導員 隱性德育 資源 功能
隱性德育是以無意識的、間接的、側面的和滲透式的方式，它將德育因素滲透到物質文化環境、社會實踐活動、人物的品質特征和個性特點等教育素材上，從而營造一種良好的教育氛圍，對受教育者進行暗示、感染、熏陶，使其德行在耳濡目染、潛移默化中受到影響和感染，得以健康發展。它回避了顯性德育中學生的逆反性心理，因其易于接受性而受到越來越高的重視。開發隱性德育資源、尋找多樣的隱性德育實施途徑成為高校德育戰線共同面臨的課題。高校輔導員是高校道德教育的重要力量，也是高校隱性德育的重要資源。在高校德育環境越來越復雜多變的今天，充分挖掘和利用高校輔導員所蘊含的隱性德育資源，發揮他們的育人作用，對加強高校的德育建設具有重要的理論和實踐意義。
一、高校輔導員蘊藏著豐富的隱性德育資源
(一)高校輔導員的個人品德和性格魅力對學生具有潛移默化的影響
高校輔導員大多為中共黨員，具有堅定的政治信仰。生活的歷練給他們以豐富的經驗和更為成熟的人生信條、價值理念。作為與大學生接觸最為密切的群體，他們往往最容易得到大學生的親近和信任。在日常的交流和交往中，他們在工作中呈現的狀態、處理問題時的方式方法以及待人接物中的言行舉止等，都會給大學生以直接的觀感和直覺的感悟，從而對大學生世界觀、人生觀、價值觀產生或直接或間接的影響。輔導員如果具有堅定的政治立場、豁達超脫的人生追求、積極向上的生活態度、健康樂觀的生活理念、昂揚奮發的生活熱情以及公平公正的處事方式，就會在大學生心目中樹立起崇高的威信，在學生群體中營造一種正面的、積極的氛圍，使他們在潛移默化中得到道德的感染，進而反求諸己，不斷地完善自我，不斷地提升自我，形成積極向上的生活態度，形成科學健康的生活追求。
(二)高校輔導員與學生之間的民主和諧關系有利于德育的內化
民主、和諧的師生關系，對于學生優秀品德的塑造以及身心健康發展具有重要的意義。高校輔導員是大學生日常事務的管理者，是大學生的人生導師和成長的知心朋友，他們與大學生的接觸最密切，對大學生最了解，因此也最容易得到大學生的親近、信任、理解和接納。這種民主、和諧的師生關系的建立，會激勵學生自發地去努力識別輔導員的情感與理性。同時在自己的內心深處也會激發同構的心理體驗和理性反思，形成相互感應、相互激蕩的情感場和友愛相容的心理氛圍。也只有在這種氛圍內，輔導員才能夠真正地將德育內容轉化為學生的內部需要，并且自覺外化為行為，這實質上是隱性德育在實施過程中的無意識接受。
(三)高校輔導員工作開展和活動設計中蘊藏著豐富的隱性物質形態德育資源
高校輔導員德育活動的實施，一部分是通過與學生之間的談話教育展開的，另一部分則是通過日常的學生管理和服務工作以及社會實踐活動進行的。諸如此類的管理服務工作是在一定的時空環境下進行的，必然附著一些有形或隱形的物質文化的載體，主要包括場景自然環境、建筑設備及各種教學設施、人文景觀等。它們如空氣一般氤氳環繞，給德育活動的對象即大學生以直觀而強烈的心理感受，對整個德育活動有著不可忽視的潛在影響力。這些無形的物質形態，對德育活動的整體推進將發生積極的作用。反之，則會對整體德育的推進產生不可避免的消減力或阻礙作用。
二、目前高校輔導員隱性德育資源開發和利用方面存在的主要問題
(一)對高校輔導員隱性德育資源的重視度不夠，存在認知方面的偏差
由于受傳統教育思想和德育方式的束縛，輔導員隱形德育資源的開發利用沒有受到足夠的重視。大部分高校對輔導員隱性德育資源的認識，仍停留在表面和零散的層面上，而沒有把輔導員的隱性德育資源作為一項系統工程加以研究和開發，特別是對輔導員隱性德育功能的重要地位認識不深。一些輔導員對隱性德育方法的認知只停留在概念層面，在實踐中，未能擺脫傳統的教育方式的影響，如仍習慣于通過說教的形式灌輸道德理論，習慣于通過命令、禁止和批評等行政手段來管理、規范學生的行為，未從大學生自身需要與社會需要相統一的角度來理解教未育對象。更有部分輔導員不知道隱形德育的概念，對隱性德育的內涵、特征和方法等認識模糊不清，在實際工作中缺乏隱性德育的理念，在學生工作中滲透道德教育的意識薄弱，更不善于寓德育因素于個人素質建設和人文環境之中。這些都嚴重地阻礙了輔導員隱性德育資源的開發和利用。
(二)部分輔導員理論水平和道德素養不高，制約了其隱形德育資源的開發利用
輔導員自身的理論水平和道德素養對其隱性德育資源有效利用的支配作用不容忽視。目前，我國高校輔導員隊伍的整體素質是不錯的，但也存在個別道德素養低下、品行不端行為的存在。如果宣揚道德的不講道德，倡導紀律的不守紀律，就必然會導致學生對輔導員的整個德育工作產生信任危機，更遑論其隱性德育資源的充分開發和合理利用了。部分輔導員缺乏責任意識與專業精神，對學生工作敷衍了事，對學生思想教育不負責任，對隱性德育缺少研究，不善于跟學生交流，不善于營造積極的文化輿論氛圍對學生進行熏陶，不善于從學生的心理出發在具體工作中有效地滲透隱性德育內容，這些都勢必會嚴重地制約輔導員隱形德育資源的有效開發和利用。
(三)高校輔導員隱性德育資源開發環境欠佳，缺乏物質和制度保障
一是缺乏相應的輿論環境。這主要源于高校領導對輔導員隱性德育資源重視力度不高，開發意識不強，致使大部分輔導員局限于對傳統德育資源的運用，缺乏發掘、使用新資源的意識和輿論支撐。二是對輔導員隱性德育資源開發和構建的資金投入明顯不夠，缺乏應有的物質環境，使輔導員在工作中常常感到捉襟見肘，甚至被迫半途而廢。三是缺乏必要合理的保障制度。輔導員隱性德育資源的合理開發和構建是項系統工程，需要投入足夠的時間和心血，因此全面合理的保障機制是必不可少的。現實的問題是由于對輔導員隱性德育認識的偏差和不足，以及受資源有限性的制約，我國大多數高校還沒有及時建立健全有利于輔導員隱性德育開展的制度和體系。高校輔導員雖然是學生德育的主力軍，但由于職責設置和角色定位的影響，輔導員大多忙于對學生日常的事務性管理工作，很難抽出更多的時間和精力去細致關注學生的道德認知及思想發展變化情況，對需要精心設計和全面布局的隱性德育更是心有余而力不足。
(四)高校輔導員隱性德育資源載體不多，且內容和結構存在一定程度的失衡
當前，高校雖然能對現有的輔導員德育資源、載體進行挖掘和利用，并提出拓展要求，但是受一些因素的影響，對輔導員隱性德育載體的建設積極性不高，不僅載體不多，在內容結構上還存在一定程度的失衡。這主要表現在：(1)在輔導員德育資源的內容選擇方面，重視國家社會倡導的、體現為社會主義核心價值體系的主流顯性德育資源的開發，而忽視個體心理的深層次需求，諸如精神境界、道德認知、價值追求等方面的隱性德育資源的開發，與輔導員和學生的生活實際存在一定程度的脫節，極易引起他們的反感；(2)在輔導員隱性德育資源的建設方面，存在越來越重視高校輔導員個人學歷水平和理論素養的提高，以及道德修養、精神境界等表現為個人魅力方面的隱性德育資源的開發，而忽視在日常學生事務管理和活動中滲透性德育資源的開發；(3)在隱性德育的活動形態載體中，過多注重輔導員所支配的物質形態和活動形態隱性德育資源的開發，而忽視對精神形態、制度形態的隱形德育資源的挖掘，即使設計和參與了很多學生活動，但活動所蘊含的精神價值往往未能得到充分的挖掘和凸顯，所隱藏的德育功能常常未能得到充分的發揮。這一切都會對輔導員隱形德育功能的實效產生消極影響。
三、加強高校輔導員隱性德育資源開發和利用的主要途徑
高校輔導員的德育功效對高校德育的整體構建有著重大的影響。因此，如何規避上述問題，加強高校輔導員隱性德育資源開發和利用，使其充分發揮應有功能，對高校德育建設具有重要的理論和實踐意義。
(一)提高對輔導員隱形德育資源重要性的認識，完善其開發利用環境
思想是行動的向導。要充分發揮輔導員隱性德育的作用，首先，要提高高校領導對隱形德育重要性的認識。只有當高校領導的隱性德育意識提高了，輔導員的隱性德育工作才會引起他們的重視，輔導員隱性德育資源開發和建設才有可能爭取到足夠的經費支持和制度保障。其次，要增強高校輔導員的隱性德育意識，使他們充分地認識到隱性德育的作用，從而自覺地開發隱形德育資源，隨時隨地地創設隱性德育環境，充分利用一切有利條件為隱性德育服務。如輔導員要積極培養高尚的道德情操和優良的道德風范，并要有意識地將自己的個人魅力展示給學生，主動讓自身蘊藏的隱性德育資源發揮德育作用。總之，只有幫助高校領導和輔導員自身樹立全面的德育觀，使他們充分認識到隱性德育在高校德育中的重要作用，才能更好地實施隱性德育，輔導員的隱性德育功能也才能得到充分的發揮。
(二)加強輔導員個人魅力的培養，努力贏得學生的尊重和喜愛
輔導員自身的思想觀點、精神境界、道德風貌、工作作風、行為舉止如何，往往從一開始就決定了其能否贏得大學生的信任和尊敬，其德育內容能否被學生認同和接受。只有當輔導員的個人魅力足以征服學生，才能贏得學生的喜歡和愛戴，才能順利、有效地實施隱性德育工作。輔導員要從以下幾個方面來加強個人魅力：(1)加強自身的人格魅力培養。高校輔導員在學生工作的第一線，絕不能忽視對自身人格魅力的培養。如在工作中要認真負責，在為人處世方面要通曉事理，在與學生的接觸中要關愛學生，在學校有關規章制度的執行中要以身作則，在學生評優評先及學生獎、助、貸方面要做到公平公開公正。只要輔導員在這些方面嚴格要求自己，培養良好習慣，久而久之自然就能提升自身的人格魅力，也會在無形中得到學生的尊重和喜愛。(2)增強輔導員的智慧魅力。智慧人格是教師人格的基礎和從事教育職業的根本要求，擁有廣博的知識、聰穎的智慧是一個教師必備的素質，也是一個教師突顯自身魅力的地方。輔導員必須博覽群書，愛好廣泛，涉獵的范圍要寬，只有這樣才能做好學生工作，也只有這樣，才能在學生心中樹立起一個充滿智慧的師者形象。(3)加強性格魅力的培養。輔導員在日常教育實踐過程中，如果能夠注重對自己的個性進行調節，內在地形成一種可親可敬的氣質特征與真誠、謙虛、隨和得體的性格特征，就會使開展的教育活動充滿感情，贏得學生的喜愛和信任。輔導員在面臨困境時，如果能拿出持之以恒的毅力，擁有堅定的信念和自信心，也會對學生良好意志品質的形成產生積極的影響。
(三)倡導對學生的尊重和關愛，建立師生間的充分信任
融洽和諧的師生關系是重要的隱形德育資源。只有在這種和諧融洽的關系中，師生雙方才能獲得積極的內心體驗和良好的情感互動，來自輔導員人格魅力的影響才能順利地影響學生，并促進學生道德品質的發展以及積極人生價值觀的形成，正所謂“親其師方可信其言，信其言方可悟其道也”。首先，輔導員應主動加強與學生之間的日常交流，多深入細致地觀察了解學生，真心誠意地關心幫助學生。其次，輔導員要充分尊重和信任學生，努力構建起與學生之間民主、平等的相處模式，發展與學生之間特有的親近、理解、信任、友好關系。
(四)輔導員在開展工作和設計活動時要注意滲透隱性德育的影響
間接性、滲透性是隱性德育的重要特征。不論是否承認，輔導員在開展工作和設計活動時都必然要受到知、情、意等各種隱性德育因素的影響。這也是在輔導員的日常工作中滲透隱性德育的必要性和可行性之所在。樹立全面德育理念，改進顯性教育，發揮輔導員日常工作和活動設計中的隱性德育資源，利用顯性德育活動進行隱性道德滲透，對于提高輔導員德育工作的實效性具有十分重要的作用。注重顯性德育活動中的隱性滲透，要求在把握好外顯的日常工作和活動的目的性、嚴謹性、系統性的基礎上，在輔導員自己的價值觀念、道德修養、個性特點與師生關系上下功夫，巧妙地借助各種語言、文字、藝術等工具，有意識地設置一種生動活潑的生活環境和文化氛圍，使整個德育工作和活動能在寬松、和諧、自然的氣氛中進行，引導學生在一種不知不覺的愉快情緒和氛圍中，在理性和感性的交匯中自我感受、體會和領悟輔導員所傳授的隱性德育內容。
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