“寓教于樂”于政治課堂
興趣是學生學習的內部動力，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，孔子是主張樂學的。進一步講，就是學習“興趣”。但是傳統的課堂教學卻忽視或“遺忘”了這一傳統，許多教師把學生視為接受知識的容器，只知道一味地灌，一味地填，使課堂教學變得乏味，機械而無情感。學生很難從中尋得趣味，更談不上以學為樂，致使部分學生厭學惡學，甚至與老師產生抵觸心理。因此，教師要采用靈活多變的教學方法，寓教于樂，使學生樂在其中，同時產生渴求探索知識的內動力，不斷步入新的境界，達到新的至高點，并獲得愉快的享受，美的陶冶。1 巧妙導入，使學生產生好學之樂
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”所以導課是一節課優劣的關鍵。它不僅為教學過程定下基調和教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步。我國特級教師于漪曾說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應該抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。”所以教師在備課時，必須針對學生的年齡特點、心理特征，精心設計每堂課的導入語。在導入新課時，運用形象化的語言敘述和富有啟發性的問題，首先吸引住學生的注意力，開啟學生的思維，從而達到課伊始趣亦生的境界，使學生精神振奮，興趣盎然地去學習新課，積極主動地去接受新知識。教師在設計導入語時，要把它與教材的重點、難點等因素聯系起來考慮，使學生的思維在老師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求。當老師的話語，像淙淙的小溪一樣流進學生心田的時候，就會撥動學生的心弦，吸引他們的注意力，鼓起他們學習的風帆。
2 創設情境，點綴趣味，學生則樂在其中
教師根據教學內容，創設情境，使學生在新異的學習氛圍中激起思考，討論的興趣，引出要講授的知識，訓練學生的各種能力。
如在教授“關于環境問題”這部分內容時，在上課前我對這一課做了充分的準備：一是在網上收集了我市和我縣的一些名勝古跡和一些優美的田園風光；二是拍攝了同學們身邊一些亂扔亂吐等一些破壞環境的不文明行為；三是收集了中央新聞聯播中播報的北京及周邊地區爆發的特大沙塵暴。上課時，我先在多媒體上展示了我市的一些優美的自然風光，同學們看了過后由衷地發出感嘆，由此引導學生得出：我國的河山多美；我們應愛我們的祖國；我們應愛護我們的大自然等等。那么，同學們是怎么做的呢？緊接著我把準備好的第二部分同學們不愛護環境的不文明行為向同學們進行了展示，同學們看后低下了頭。教師引導，除了影片中所描述的破壞環境的行為外，你能否再找出你身邊還有哪些破壞環境的不文明的行為（如，班級、學校、家庭、社區），同學們紛紛發言，找出了許多不文明的行為，課堂極其活躍。教師再次引導，這些破壞環境的不文明行為會給我們帶來哪些嚴重的后果呢？這時我向同學們展示第三部分內容：沙塵暴，同學們看完影片后，明白了沙塵暴的危害有多大、治沙防沙的重要性，同時也明白了保護環境的重要性，激發了學生保護環境，愛護家園的熱情。通過這一系列的情景創設，使整個課堂生動有趣，學生積極動腦動手，思維活躍。3 引導探索，深入淺出，學生則樂在其后
在教學過程中，教師的主導作用應該體現在適當地分解知識的難點，合理地劃分課堂教學的層次上，讓學生在學習的過程中由低向高一步步攀登。只有通過艱辛的探索攀登過程，學生才能體會到成功的樂趣。課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要讓學生去動口數、動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學。例如：在初三政治課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好地聯系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。這樣可促使學生積極思維，尋找資料，達到發展智力，培養能力的目的。
善教者，能使學生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑，高潮迭起、情趣盎然，這不僅能提高學生的能力，而且能陶冶學生的情操。當然，激發學生學習政治的興趣不是一件容易做到的事，其方式也遠不止以上所述，它需要教師努力去探索，讓學生在課堂教學中帶著積極的情緒從事學習和思考，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生覺得學習政治是一件快樂的事，高興的事。所以，在教學過程中，要根據學生的心理特點，并且結合政治學科的特點，充分鉆研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習，從而提高課堂教學的質量。
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