淺談任務驅動教學法中的任務設置問題
教育部頒發的《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（草案）》中明確指出：信息技術課程中的知識與技能的傳授應以完成典型“任務”為主，應注重學生解決問題能力的培養。可見，以任務為“載體”培養學生解決問題的能力，是目前信息技術課程區別以往計算機課程的主要特征之一。“任務驅動式”教學模式是從完成某一“任務”著手，引導學生提出問題或目標，吸引起學生的興趣，使課堂教學在師生共同研究討論和完成任務的過程中實現既定的教學目標。在任務驅動法的教學過程中，教師設置好任務的內容是非常關鍵的，具體操作時應注意以下幾點。一、趣味性與成就感的統一
愛迪生曾說過：“興趣可以創造出人間奇跡。”任務的設計要以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為原則，以完成教學任務為最終目標。
以浙江教育出版社《信息技術》七年級上第一課《網絡教室》為例。這節課技能目標中有一項是掌握鼠標的基本操作：單擊和右擊。針對這一目標，筆者設計的任務是用最短的時間完成掃雷任務。利用學生對游戲的興趣來驅動學生學習，學生興致很高，每個同學都積極去完成任務，一節課下來班上所有學生的鼠標操作技能基本掌握。
二、任務要有層次性
知識有難有易，在任務的設置過程中應該以層次的形式進行突出。做任務的整個過程應該是知識點由易到難的推進過程，這讓學生一層層、一級級地去掌握知識。一個任務要能分解成若干個子任，子任務之間要有層次性，子任務的順序要先易后難，層層推進，這樣才符合學生的認知規律。
以設置個性化桌面這節課為例。上這節課時，筆者設置的任務是給桌面添加動感圖片。學生在做這個任務的時候感覺吃力，無處著手。分析原因是任務太籠統，應該將任務分成幾個子任務，由易到難。筆者把任務分成兩個子任務，第一個任務是給桌面添加靜止的墻紙，第二任務是在桌面上添加動態的圖片。學生很快完成了第一個任務，體驗到成就感，信心充足并迫不及待的要去完成第二個任務，整節課下來學生順利完成兩個任務。
三、任務要具有可行性
在設置任務的過程中難度要適中，如果太難，學生在教師的幫助下還是無法完成任務，這時會挫傷學生的學習積極性，打擊他們的自信心；如果任務太容易，學生會覺的缺乏挑戰性，失去興趣，不愿意動手嘗試。在上八年級《信息技術》上第二十一課綜合實踐———制作班級網站一課時，設置任務是要同學們在一節課給班級制作一個網站，這個任務重，時間短，牽涉的知識點多，難度性大，學生在做這個任務時愁眉苦臉，不敢動手操作。
、任務要有明確的目標
在設計任務的時候，目標一定要明確，即學生在完成任務后將會掌握何種知識和技能要明確。筆者以“浙江名勝”這一節教學為例。這節課要求學生會保存網頁及網頁的圖片以及進一步理解搜索引擎的知識。筆者設置的任務是利用百度搜索浙江烏鎮的主頁并保存到“D:\ 網頁”，在這個網站中找到有關烏鎮的圖片并保存到“D:\圖片”。這個任務包含本節課的教學目標。 五、設置的任務要從學生日常生活中來
真實的任務能夠將學生引入生活的情境，喚起學生的學習興趣，激發學生學習動力。例如，在上電子郵件這節課時，任務是給教師發送一封電子郵件，郵件內容是給教師提問題。這個任務能很好地將學生帶入生活的情境中，滿足了學生的實際需要。這節課學生積極地圍繞這個任務，進行探索研究，下課時每個學生都順利的完成任務。
六、任務要具有整合性
設置的任務最好要和相關學科的知識、技巧結合起來。例如在給學生布置打字任務時最好能和英語單詞練習、語文課中的美文賞析相結合，學生既練習打字又熟讀美文。這樣的任務就融入到學習生活和娛樂當中。
七、任務要具有拓展性
教師在設置任務的時候不要面面俱到，只規定些基本的要求，要給學生留有自主發揮的空間。例如有的教師在布置網站制作過程中對網頁的素材、網站的布局、色彩的搭配、網站網頁的數量都作統一的規定。這樣的任務留給學生自主權太少，學生被禁錮在狹窄的思維空間中，做起任務就會索然無味。如果放開讓學生充分發揮自己的創造力，學生根據個人的喜好決定素材、布局、色彩搭配，學生積極性就會迅速的被調動起來。
八、每節課都要設置具有可考核性的基本任務
基本任務的設置是為了保證基本教學目標的完成，教師要及時的進行跟蹤和檢查，了解和掌握學生的學習效果。學生是否完成任務教師要一眼能夠認出，以便及時進行記錄，為下次課教學提供參考和依據。因此基本任務一定要具有可考核性。例如，在《介紹我自己》教學中，如果在介紹漢字和特殊字符的輸入后就讓學生自由發揮，在記事本中輸入自我介紹，那么學生輸入的自我介紹是五花八門的，有些學生可能根本就不會輸入特輸字符，教師也就無法根據任務判斷學生是否掌握知識。
總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。
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