高職院校商務英語閱讀課程教學模式探討
[論文關鍵詞] 英語閱讀 商務知識 教學模式
[論文摘 要] 英語閱讀課程旨在學生學習英語知識的同時增進其對商務現象、商務理念的感悟，掌握基本的商務知識，從而能更快地適應未來職業崗位的需要。本篇從設計思路、教學方法和課堂實施三方面探討了英語閱讀教學的科學性、現代性和有效性。
高職院校開設的商務英語閱讀課程著眼于學生未來商務工作的實際需要，以綜合培養學生運用各種閱讀技巧從文章中獲取相關商務信息的能力為宗旨，強調學生在企業生產、銷售、財務管理、保險等特定背景下閱讀的實用性和有效性，滿足涉外貿易對高職學生英語閱讀能力的需求，提升其涉外英語交際技能。隨著近年來外語學習與教學研究由外語教學法這一單一學科向多邊緣跨學科方向轉變，研究的重點由怎么教轉向怎么學，教學內容也開始由語言技能向重內容教學發展，課堂教學開始給予學生更多的關注。鑒于以上原因并結合實際的教學體驗，對以建構主義為基礎的現代商務英語閱讀課程的教學模式思考如下：
（一）課程的設計思路
（1）理論夠用的原則：根據商務英語專業的培養目標和要求，英語閱讀課程宜遵循“以應用為目的，以實用為主”的原則，采用“教、學、做”的教學模式。在理論課程體系設計中，我們把該課程的理論內容限制在“夠用”的范圍內，對學生學習中所必需的知識精講多練加以鞏固，對沒有聯系或聯系不多的內容進行必要的“削枝強干”，使學生對所學知識能有較全面的掌握，并再提高一步。
（2）學以致用的原則：本課程是一門實踐性很強的應用學科，因此在實踐課程體系設計中，教師要充分突出語言的實際運用，配合先進的多媒體教學設備，對課程內容堅持隨堂講解隨堂訓練，精講多練。同時圍繞商務話題構建任務，創設商務情景，注重培養學生的基本商務技能和自主學習的理念。也可將培養學生能力為主的實踐課程安排到校內實訓基地進行，讓學生見實務，親自做，在實踐中加深對理論的理解，在仿真環境中練就真本領。
（3）面、塊、點的原則：總體抓面，保證所有學生學到所有教學計劃安排的基本內容，了解掌握基本、常用的商務理念，使其水平起于一致。在此基礎上，為一些學有余力的學生增加補充額外的相關商務詞匯和知識，滿足這些學生的更高需求，使“塊”有所突出。對特別拔尖的學生以“點”的方式，進行有針對性的指導和培養，鼓勵其將大學英語六級考試、商務英語翻譯師和劍橋商務英語證書等考證的要求與課本內容有效地結合起來，將職業素質教育貫穿在課堂教學中，并注重培養學生獨立發現問題、解決問題的的能力，使其成為語言實踐活動和自我發展的主體。
（二）課程教學方法與手段
英語閱讀課程應秉承“以人為本，動態生成”的教育理念，通過使用聯系實際，圖像呈現，語言描述等手段引入到課堂教學中，教師將深奧抽象的英語課文轉化成生動具體的多個情境來喚起學生的學習興趣，激發學習熱情，以便達到良好的教學效果。生動的閱讀語境、鮮活的閱讀材料，多元的課堂組織，使閱讀成為語言學習的關鍵，實現語言作為文化交流的有效工具。
（1）采取任務型教學法。讓“問題意識”貫穿于閱讀教學的始終。在學生開始每篇課文的閱讀前，老師都要給出問題，讓學生帶著問題去閱讀；在閱讀的教學過程中，采用問題教學法，誘導學生在閱讀過程中發現問題，分析解決問題；而在老師完成每篇課文的閱讀任務后，也要給學生提出問題，讓學生去思考解決。
（2）采用啟發式教學法。在閱讀教學中，不采用傳統的“灌輸”式教學方法，而是采用教師啟發、引導的方式，循序漸進地誘導、啟發、鼓勵學生對閱讀中出現的問題進行思考，再由教師總結、答疑,這既有利于提高學生學習的積極性、主動性，又有利于提高學生的閱讀理解能力。
（3）采用互動式教學法。課堂教學可借助多媒體電子課件，運用豐富的圖片、幻燈片，將信息形象化、立體化。每節課可設有商務新聞演講環節，并就此展開討論；每月也可增加課外材料閱讀并要求學生寫下觀后感，并剪摘報紙財經新聞討論來更好地增強其閱讀和理解能力；期中還有小測驗，包括以小組形式對所學內容進行成果展示，匯報演講等。通過靈活多樣的授課方式活躍課堂氛圍，激發學生主動獲取知識的興趣，一改往日閱讀課程枯燥刻板的舊貌。
（4）關注跨文化意識，滲透文化背景意識：在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、傳統習俗、生活方式、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對語言的理解和使用，并加深對本國文化的理解與認識。因此該課程的教師要非常注意文化教學，無論是篇章、語句還是詞匯，每一環節都力求滲透目標語的文化，用文化語言觀指導英語閱讀教學，語言教學與文化教學同步進行。
（三）課堂實施
英語閱讀主要以多媒體授課為主，擴大教學容量。教學過程中，采用多種方法，并輔以恰當的檢測手段，達到良好的教學效果。
第一步，準備活動（Warming-up exercises），其目的是吸引學生的注意力。可以采用商務新聞演講、談論圖片、提問回答、講故事等形式，當然所選形式要為本文教學服務，與本文內容密切相關。
第二步：閱讀（Reading）。當學生的思維都集中在文本內容上時，可進入第二步。閱讀過程既是知識、信息的獲取過程，又是能力培養、方法指導的過程，是閱讀課教學的關鍵。可分三種形式進行：
1．掃描閱讀（Scanning reading）。目的是通過快速閱讀使學生獲取各段大意，從而了解整篇文章寫了幾個方面的問題。這里，必須同時指導學生快速閱讀的方法：A．“△”表示這一段落在寫作上的發展方向，首句為本段大意，而后是舉例加以說明。B．“▽”與“△”相反，先舉例，后歸納總結，末句是本段的主題句。C．“◇”指的是本段先提出看法，然后用具體例子進行說明、證實，最后又歸納總結出本段的中心意思。D．“□”表示本段沒有明顯的表達大意的中心語句，但字里行間卻隱藏著一條中心線，這可以通過閱讀體會而得。實踐證明，采用這種方法指導學生閱讀，學生的閱讀速度有明顯提高，準確度也不斷上升，一般的段落都是以上某種模式的運用。
2．細節閱讀（Careful reading）。這一閱讀過程是使學生獲取重要細節的過程，一般要求學生抓住最能說明本段大意的關鍵詞（keywords），借此，學生對本段（篇）已達到粗中有細、大中有小的程度了。
3．計時閱讀（Time reading）。這一環節主要是訓練學生要閱讀速度快、語音清楚、語調正確。
第三步：檢測。當學生采用以上三種形式的閱讀之后，可通過以下途徑檢測學生到底獲取了多少知識信息：一是表層測試。對課文內容的提問、填寫有關細節的關鍵詞等。二是深層次的檢測。如讓學生自己創設閱讀理解題并附三個或四個選項，問題內容可以是關于段落大意、全文大意、文章題目、細節理解、作者的看法、態度等方面。之后，老師抽查，然后學生交換題目進行互測。這樣就充分發揮了學生的主動性、創造力和判斷力，同時老師又可以了解學生對材料理解的深度和廣度。
總之，閱讀過程的始終必須以教師為主導，以學生為主體，以培養學生的能力為主線。閱讀的步驟、檢測的過程都應由淺入深、由易到難。此外，豐富多彩的課外實踐活動如：校內英語角、各類英語競賽、校園英語廣播、網絡圖書資源、實訓基地，或聘請企業專業人士為學生進行商務英語知識的培訓等，不僅鞏固延伸了英語閱讀的課堂教學成果，也極大地增強了學生的自學能力。
參 考 文 獻
1 Francoise Grellet．英語閱讀教學．人民教育出版社，2003
2呂鳳芳．英語閱讀技巧．上海外語教育出版社，1994
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