淺談任務型教學在英語教學中的運用分析
論文關鍵詞: 任務型教學 英語教學 運用
論文摘 要: 任務型教學把傳統教學理論的優勢與現代教學思想的長處有機結合,以學生為教學主體,注重培養學生的英語語言能力和語言的綜合應用能力,在現代英語教學中得到日益廣泛的應用。本文從英語課程教學要求入手,詳細討論了任務型教學的理念及其在英語教學中的具體實施途徑,闡述了任務型教學在英語教學中運用的顯著優勢。
1.引言
《高職高專英語課程教學要求》中提出了“以實用為主,以應用為目的”[1]的教學思想,英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。這一教學思想要求在英語教學策略方面,教師應該避免單純傳授語言知識、學生被動接受的教學方法,而應該結合語言的應用實踐,在課程設計上從學生的學習興趣、生活經驗和認知出發,創造合作與交流的學習方式和互動式的課程與教學途徑。基于“任務”的教學以具體的任務為學習動機,以完成任務的過程為學習的過程,以展示任務成果的方式來體現教學成就,能顯著地提高教學效率,改善教學效果,有效地提高學生對語言的綜合應用能力。接下來從任務型教學的理念、任務型教學的實施途徑和運用效果三個方面對任務型教學在英語教學中的運用進行分析。
2.任務型教學的理念
任務型教學(Task-Based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。任務型教學興起于20世紀80年代,注重“在做中學習”,其發展和完善得益于語言理論和第二語言習得理論及外語教學等理論的支持。目的是把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。它以設計、執行和完成“任務”為教學的主要手段和目的,把學習者個人的經歷作為課堂教學的重要因素,關注學習者的學習過程。在教學活動中,教師應當圍繞特定的交際和語言項目,設計出具體的、可操作的任務,學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務,以達到學習和掌握語言的目的。
3.任務型教學的實施途徑
Willis提出任務型教學的實施包含三個主要階段:任務前階段(Pre-Task)、任務中階段(Task-Cycle)和任務后階段(Post-Task)[2]。任務前階段是準備階段,任務中階段是實施階段,任務后階段是驗收、總結與提高階段。這三個階段相輔相成,相互影響。其中任務中階段是任務型教學的核心,任務前階段則為整個教學實施創造了有利條件,而任務后階段則是前兩個階段的匯聚,是促進語言學習者收獲學習成果、總結學習經驗、提高語言學習能力的具體階段。下面結合英語教學的需求和實踐詳細分析任務型教學在英語教學中的具體實施途徑。
3.1任務前階段。如前述,任務前階段是準備階段,主要用于介紹和激發學習者對所選話題設置的任務的興趣,激活與任務相關的詞匯、短語、句子,促進任務的完成,使學生能在任務執行階段盡可能流利地進行交流。英語教學的目的是指導學生在深入學習課文的基礎上,從詞、句、語篇等角度進行聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言操練,著重培養學生的英語語言能力和綜合運用能力,因此在課程的任務設計上不但要考慮到語言的可操作性,而且要綜合考慮到語言的實際應用性及其是否具有交際性。
在具體實施過程中,教師需要對學生進行引導。教師可以為學生提供與主題緊密相關的錄音材料、圖片資料或文字信息,要求學生在上課前預習時聽,并布置相應的任務要求學生在聽的過程中完成。或者教師也可以要求學生搜集大量的與主題相關的背景信息,文字或者圖片的資料均可。學生在準備過程中可以慢慢熟悉主題,預習新單詞和短語,從而完成所需的語言知識。這個階段為學生起到充分熱身的作用,為下一階段的順利實施打下了基礎。教師在本階段布置任務時,應使學生理解、明確學習任務的要求和目標。為成功地完成學習任務,教師應使學生明確如何開展任務、每位學生的任務是什么、給他們多少時間、他們完成任務后應取得什么樣的成果等方面的問題。需要注意的是,在本階段,教師應為學生創造一個輕松愉悅的學習氛圍,布置一些難度相對較低的任務,做到使每個學生真正愿意并積極地參與到任務中來。通過這種方式可以大大提高學生的學習興趣,并且會使學生產生強烈的成就感。
3.2任務中階段。這一階段是整個任務的執行階段,教師可根據前一階段的情況,以具體任務的形式來完成這一階段的活動,如設計兩人對話、小組討論、角色扮演、分組辯論等交際任務,以激發學生運用語言進行交際的興趣,提高語言交際能力。教師應在活化教材上下功夫,創設情境,鼓勵學生積極參與解決問題和完成任務的交際活動。
考慮到課文內容各不相同,因此在任務執行階段,教師需要根據不同的課程內容進行任務設計。英語課程主要是培養學生聽、說、讀、寫、譯的語言綜合運用能力。盡管可能選用的教材不同,但這個目標卻是通用的。以下以英語口語課的教學為例來說明任務中階段的教學實施。在任務前階段,學生通過在教師的引導下對相關的口語話題進行了背景和詞匯等信息的準備工作,任務中階段則主要是把這些準備的信息運用到口語練習中,使孤立的詞匯串起來成為具有內涵的有聲信息。在任務中階段,學生可以根據口語話題自由組合進行交流。學生可以采取角色扮演的形式或是分組討論的形式進行訓練。在此過程中,學生不僅能把準備的信息運用到口語操練中,而且能在操練中互相指出不足之處并加以改善,使語言運用能力進一步得到提升。
3.3任務后階段。任務后階段主要是對前兩個階段各類任務完成情況進行總結。在這一階段,以口語課的教學為例,教師可以在全班任意選取兩個或多個學生組成臨時的小組,并要求學生按照要求進行口語溝通展示。通過學生的展示,教師和其他學生能清楚地發現同學們在練習中存在的問題。教師可以邀請其他同學指出展示的優缺點,如有必要教師可進行補充和強調。通過這一階段,教師能把握學生對知識的掌握程度,學生也能對所學知識進行總結和完善。
任務后階段還體現在學生的英語課外學習方面。學生通過訓練在課堂上初步掌握了所學知識,但課堂時間相對有限,離開課堂之后,沒有了良好的英語學習環境和課堂學習氛圍,學生很難進一步鞏固所學的知識。在這一階段,教師可以幫助學生營造課外英語學習的氛圍,幫助學生加強課外英語的學習和實踐活動,如組織英語協會或英語社團的活動、舉辦英語演講比賽、英語文化節、經典影片賞析等活動。教師應指導各項任務活動的設計組織,并進行督促檢查,作出總結和評價,避免活動流于形式,使學生真正從活動中受益,體驗到英語學習的樂趣,鍛煉自己的綜合應用能力。
4.結語
任務型教學反映出英語教學從重視語言知識轉向重視語言交際能力的培養,從以教師為中心轉為以學生為中心。學生在任務準備階段通過對任務相關知識的搜集,獲取了較多的英語國家的自然人文方面的相關知識。這些知識不僅擴大了學生的知識面,而且幫助他們更好地了解了英語國家的文化。同時,在任務中階段,學生通過使用英語進行交流來完成任務,使英語綜合能力得到了較好的鍛煉和提高。
教學實踐證明,任務型教學能夠激發學生的學習興趣和動機,增強學生的參與度和成就感,顯著提高學習效果。作為英語教師,我們應將任務型教學與其它教學方法有機地結合起來,致力于培養學生的語言實際應用能力。
參考文獻:
[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求.高等教育出版社,2006.
[2]Willis,D.A Framework for Task-Based Learning[M].London:Longman Press,1996.
[3]Crookes,G.Motivation:Reopening the research agenda[J].University of Hawaii Working Papers in ESL,1989,(8).
[4]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.
[2]張華.課程與教學論.上海教育出版社,上海實際出版社集團.
[6]魏永紅.任務型外語教學研究[M].華東師范大學出版社,2004.
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