淺談合作學習在職業中專體育教學中的應用
論文關鍵詞：合作學習 職業中專 體育
論文摘要：合作學習既是一種學習方式，又是一種學習組織形式。合作學習是新課程的重要理念，也是新課堂的重要特色。在當前我國基礎教育實行“大班額授課制”的情況下，適當分組教學，是保證學生交往互動，體現個性化學習的一個好策略。本文主要分析合作學習在職業中專體育教學中的應用。
新教科書在學習方式上的改革之一就是合作學習。體育合作式教學模式是把學生(自然)分成若干個學習小組，在教師的指導下，教師與學生之間，同組學生與學生之間，小集團與小集團之問通過互動，相互切磋與觀摩，從而提高教學效率的一種教學模式。新教科書中的許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，在這些合作、交流的學習形式中，并不是不要學生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔當起他所擔任的角色，完成他所承擔的任務。在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識以及與他人的交際能力。
一、合作學習的要素
1.學生合作學習的課題。合作學習的第一個要素，就是學生之間有共同合作完成的課題。所謂課題就是“合作干什么”。
２.學生合作學習的目標。合作學習的第二個要素是，合作學習小組具有共同的學習目標。每一個成員都要承擔一定的責任，為實現小組的共同學習目標而努力。為此，每個成員都與全組的成敗悉悉相關、榮辱與共。
３.學生合作學習的時空。合作學習的第三個要素就是，學生有相互合作的時空條件。換句話說，就是要給學生創造自主學習的時間和場合。
二、體育教學中運用合作學習的意義
１.有利于提高了學生體育學習的效果
提倡和運用一切學習方式，都是以提高學習效果為目的的，合作學習運用得好與不好，也是以學生體育學習的效果為主要評價標準的。因此，在體育課程教學改革中，提倡合作學習的第一個意義，就是有利于提高學生體育學習的效果。應該說，合作學習如果運用得好是可以提高學生體育學習效果的，其理由如下：
（1）學生在合作學習小組中，為了實現共同的學習目標，互相學習、互相幫助、互相激勵，這種“同行者的激勵”，有時會比教師的鼓勵更生動、更有力。
（2）學生之間的相互學習可以發揮“鏡子”的借鑒作用，可以幫助學生進行學習的對照和反饋，比自己學習好的同學成為自己的“未來”，而比自己學習差的同學則成為自己的“過去”。
（3）學生之間的相互幫助，特別是在班級人數較多時，可以在一定程度上起到互相保護和互相監督等作用，有助于提高學習效果，特別是“小干部”的作用，尤為突出。
2.有利于促進學生的探究學習
提倡合作學習的第二個意義是，可以促進學生的探究學習。應該說，合作學習是探究學習的基礎。因為在大多數的情況下，探究是離不開集體學習的。集體的合作學習之所以能促進探究學習是因為：（1）學生之間充分交流學習心得，是大家一起“窮盡假說”的前提，特別是一些錯誤意見的提出，是學生們一起辨別真偽的前提。學生之間的充分交流也是啟發學生思維的“催化劑”。（2）在教師提倡和指導下的學生討論是民主探究的必要形式。（3）探究的結論是學生集體合作學習的成果，也是學生集體一起分享的學習喜悅。
３.有利于培養學生的合作精神
提倡合作學習的第三個意義是，可以有效地培養學生的合作精神和合作能力，而這種能力的培養在體育教學中有著獨特的機會和條件，這種機會和條件就是運動技能學習與身體鍛煉都需要有許多合作性的行為。
三、合作學習在職業中專體育教學中的應用
１.強化主體意識的能動性
在體育教學中，許多練習內容可以讓學生自主結合成為練習伙伴，由于平時的相處有較深的了解，感情融洽，在體育技能的練習中，他們會合作得很好，互為指導者，互相切磋技藝，取長補短，彼此都能為對方較準確地完成動作而由衷地喝彩。自主結合在形式上雖與傳統的分組教學相似，但在組成原則、方法和指導思想上則完全不同，它突出了學生性格的相似性、交流的接近性、幫助的互補性，使學生學習目標整合，志趣相投、心理相容、智能互補，社會交往動機得到較好的滿足。有時候當一方遇到困難時，另一方會真誠地鼓勵其增強完成動作的信心。
２.培養學生團結友愛的優良品質
學習任務是綜合性的。需要學生之間相互取長補短、互相幫助的內容。在眾多的體育學習內容中，具有綜合性的，學生間相互幫助的內容也是非常多的，特點極為突出的就是球類運動。球類運動屬于綜合性的活動。從動作上講，它要求人們把跑動、跳躍和投擲等動作適時地組合起來，以達到其目的。特別是學生之間的相互幫助和取長補短在球類運動中是最能體現出來的內容。
3.加強交往，提高社會適應能力
合作學習方式對學習內容的選擇是有著嚴格的要求的。要采用合作學習，首先我們就要考慮選擇的教學內容本身是否包含了人際交往品質與能力的培養；要考慮學習任務是不是開放性的，學習的目標是否需要集思廣益，用多種途徑來解決；要考慮學習任務是不是綜合性的，是否需要學生之間相互取長補短，互相幫助；還要考慮學生的學習任務是否是探究性的，是否需要學生共同出謀劃策、協作完成；最后要考慮學生是否認識模糊，意見不一，容易出錯，是否需要爭辯、探討和質疑。
參考文獻：
[1]鄧星華，譚華主編.《新編體育教學論》[M].華東師范大學出版社.2008，（9）.
[2]王強主編.《行走課堂新課程學習方式轉變的教學問題與對策》[M].東北師范大學出版社.2007，（8）.
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