淺談案例教學在中專哲學基礎課中的應用

淺談案例教學在中專哲學基礎課中的應用

    論文關鍵詞：哲學基礎課 案例教學 應用過程

    論文摘要：根據中專生特點試圖通過案例教學這一嘗試,改變目前課堂教學中“以教師為中心,以課堂為中心,和以教材為中心”的三中心模式,建立起一種以教師為主導,以學生為主體,教師的講與學生的積極參與有機結合的交互式教學模式，增強哲學教學實效性，提高學生生活中的思辨能力。
　　中等專業學校是培養應用型“四有”人才的場所, 哲學基礎作為中專的一門德育基礎課,起著幫助學生樹立科學的“三觀”、形成正確分析和解決實際問題的能力、以至將來能更好地走向社會、為社會做出更多的貢獻、實現自己的人生價值的重要作用，但由于中專生社會閱歷的局限，再加上長期以來人們在哲學教學上存在的一些誤區：比如對哲學功能認識片面化、教學模式拘泥于板塊化等等，使學生們普遍認為哲學語言晦澀難懂、哲學理論枯燥乏味、哲學內容嚴重與現實生活相脫節，從而扼殺了哲學自身的鮮活性，影響了學生學習哲學的積極性。所以在教學中經常遇到的問題是：這門課概念多而抽象,內容雜,學時少。怎樣上好這門課?我認為其實教師除了要具備較豐富的專業知識和較強的工作責任心外,教師采用的教學方法是否得當,直接影響教學效果。教學實踐表明：案例教學作為一種教學方法,只要運用得當,對于提高教學質量、增強教學效果、以及對學生智力和能力的培養、人格的形成,都具有不可低估的作用。
　　
　　一、案例教學及其特點
　　
　　案例是實際存在或曾經發生過的、具有典型意義的事例。案例教學是通過使學生經歷或體驗模擬的有一定典型意義的事物發生、發展的過程,來感悟和理解一定的道理和方法,獲得一定的知識的教學過程(教學方法)。哲學課的案例教學是通過使學生體驗或經歷對某一具體問題的認識、分析和研究的思維路線來感悟哲學的精神,理解哲學的原理,掌握哲學的方法,獲得哲學知識理論聯系實際的教學方法。案例教學作為一種教學方法,具有以下幾個特點：
　　（一）客觀真實。案例是客觀的真實的,客觀真實的東西就是最好的老師。學生對于理論的理解和掌握,是與認識論的原則一致的。客觀真實的案例和時事事件、現象等,是學生理論認知的感性基礎,容易被廣大學生所接受。
　　（二）典型直觀。案例教學法是一種理論聯系實際的教學方法，在具體實施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導意義的內在規律，從中導出一般的原理、理論，所以比較易懂好記，生動形象，有助于理論學習的進一步深化。例如講“事物是普遍聯系的”一框時，就可以設計以下案例：寓言《釘子》：“丟失了一個釘子，壞了一個蹄鐵；壞了一個蹄鐵，折了一匹戰馬；折了一匹戰馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰斗；輸了一場戰斗，亡了一個國家。”通過非常形象的描述，揭示了哲學理論，加深了學生對普遍聯系觀點的認識。
　　（三）現實性和針對性強。為了使學生能夠主動參與學習活動，形成一定的學習能力、社會能力和職業能力。在教學中，要讓學生真正被擺到“學習主體”的位置上，在選擇案例的時候應貼近學生的現實生活。比如講本質和現象的關系時，就可以和學生講講網絡上的案件來切入到認識事物現象不代表認識事物的本質，通過學生自己的討論可以加深對真象和假象的理解，重新理解“眼見為實”的真正含義。
　　（四）吸引力和參與性強。由于案例和時事具有現實性和針對性,所以更能吸引學生的注意力,激發學生的情感,使之情動于衷而表于行。正因為如此才能激發學生的參與熱情,積極地展開討論、分析或辯論,充分展示他們的看法或觀點,促進他們對理論知識的掌握。比如在講“矛盾雙方在一定條件下相互轉化”的時候可以從老子和孔子關于牙齒和舌頭的關系的對話入手，讓學生先有一定的好奇心，然后學生來用自己的想法進行分析，通過老師的點撥來完成哲學理論的理解，并且可以把這個故事放入人生觀教育中對學生進行人生哲理的領悟。
　　
　　二、哲學課案例教學法的實施過程
　　
　　哲學課的案例教學法具有較強的實踐性和過程性,因而它不可能完全在課堂上完成教學任務。哲學課的案例教學一般分三個步驟：
　　1、案例的準備和布置。案例是教學的主線，要貫穿一堂課的始終，能起到組織教學各環節的作用，比如導入、講解、討論、對話、總結等具體教學過程都以案例為基礎而展開，它是學生獲得認知的載體。所以，選好適用的案例對組織教學非常重要。案例的選擇要具有典型性、時效性、真實性。以“質量互變規律”這一問題為例;首先,教師根據教學進度和課程內容,安排學生閱讀有關的教學內容,并將相關案例材料交給學生做課前準備;然后學生按照老師的安排,認真閱讀相關內容,完成教師所布置的案例分析和論證。這部分內容將是教師以后在課堂上要濃黑重筆,充分展開論述的份量較重的內容。比如:“運用質量互變規律”的原理來分析我國申奧成功的問題,布置案例思考題是為了使理論學習落到實處,把重點放在應用上。
　　2、組織課堂教學。這是實施案例教學的關鍵和中心環節。首先是要呈現案例,可以在剛上課時用生動形象的語言描繪案例內容,或給每個學生發放一份文字案例,也可借用現代教學手段,利用多媒體技術呈現案例,通過這些生動多樣的開場白,引起學生的關注,為以后展開的課堂教學打下了一個良好的鋪墊。其次，教師開始講解,分析他布置給學生的這一典型案例,隨著對整個案例進行過程的詳細分析,闡述這一案例中所揭示的事物產生,發展變化過程中所反映出來的哲學思想,緊扣書中主要內容,重點思想,從典型案例中提煉出與之相吻合的思想觀點來,這樣可以深化學生對抽象的理論的理解和把握。再次,在老師對案例分析,講解的基礎上,積極引導學生發言、討論，就自己所做的案例分析和老師講解的案例分析進行比較對照,或同學們之間相互比較分析,找出異同,區分正誤,達到啟發思維、充分開發學生智能的目的。在討論過程中，要讓學生充分發表意見，鼓勵不同觀點的爭辯，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結論的思考過程。每個教學案例所涉及的問題都必須由同學們自己進行分析、解釋和討論，對學生思想上的模糊認識和錯誤觀點，教師不應簡單否定，而應引導學生正確分析錯誤的實質以及產生錯誤的原因。在討論過程中，教師應有強烈的民主意識。以平等的身份參與組織和討論，啟發學生討論，切忌發號施令和批語指責。對于部分學生不愛發言或很少發言，教師要和顏悅色地啟發，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確主人翁地位，從而產生積極參與討論的責任感。
　　3、評價案例。點評階段是案例教學的最后階段，往往是一堂課的高潮階段，在這個階段教師必須通過學生的發言了解討論的效果，必須要求學生案例與理論結合起來，歸納出一般性的理論觀點，必須解決學生提出的疑難問題，并且在這基礎上教師能把一般的觀點進一步深化、拓展。可以表揚成績突出的同學,指出存在的問題有哪些,并精煉地概括出本案例所反映的主題思想和核心內容,提出從事案例分析的正確思路和一般方法,進而啟發學生獨立思考,培養學生創造性思維的能力。應注意的是教師講評除了教育學生掌握一定的哲學原理、哲學知識外,關鍵是要教會學生運用這些哲學原理、哲學思想去分析問題和解決問題,學會分辯是非曲直、美丑善惡,懂得唯物辯證地思考人生問題和社會問題。
　　
　　三、哲學課案例教學法的現實意義
　　
　　哲學課采用案例教學法，可以避免傳統的教學中從理論到理論的空洞、抽象、乏味、說教式的教學弊端，將哲學理論與現實生活相結合，能夠使學生保持與現實世界或社會的廣泛接觸與緊密聯系,擴大自己的視野；有效地幫助學生建立科學的世界觀和方法論,增強學生的內在素質和能力。在具體的情境中滲透深奧的哲學理論，將哲學理論學習具體化、形象化、生動化，從而使學生產生一種新鮮感和強烈的求知欲，提高了學生學習哲學的積極性和自覺性,體現了學生在教學過程中的主體地位,對于培養學生的創新能力,養成科學精神和科學態度具有重要的意義。
　　案例教學法的實施和應用對教師的素質和理論水平也是一種錘煉和提高。但我們也必須看到案例教學法只是現代教學方法中的一種，要使哲學通俗化、趣味化，必須綜合運用多種教學方法，廣泛運用各種教學手段，才能真正提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高哲學課堂教學質量。
　　
　　參考文獻：
　　[1]趙麗華.哲學課案例教學方法探討[J]. 教學與研究.2003年第1期
　　[2]陳永杰.關于哲學課案例教學中案例選擇的思考[J].無錫教育學院學報.2004年12月第24卷第4期
　　[3]周德新.實踐思維方式與哲學課案例教學[J].湖南文理學院學報.2004年11月第29卷第6期

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