淺析職業中專英語教學方法的設計和應用
論文關鍵詞：中專 英語 教學 方法 設計 應用
論文摘要：英語教學的目標是培養具備英語實用能力的復合型人才。以其目的性為關注焦點，才能有明確的教育思路。本文主要從職業中專英語教學的現狀出發，闡述目的性教學法對職業中專英語教學的意義，進一步提出目的性教學法在職業中專英語教學中的設計及應用。
目標教學法是一種以學習者為中心，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，培養學生綜合語言運用能力的有效途徑。職業中專教育的培養目標是培養生產一線進行實際的技術型和高級技能型、應用型人才。正是基于實踐性教學的考慮，我們嘗試著在職業中專英語教學實踐中進行目標教學的應用。
一、職業中專英語教學的現狀
現今在全國各地，由于普通高中擴招，學校規模擴大，數量增加，職業中專生源和減少，造成職業學校招生的困難現狀日趨嚴重。并且隨著社會科技的發展，就業形勢嚴峻，職業教育在學校之間、不同專業之間、學生之間還存在著巨大的“貧富差距”問題：(1)社會發展對高素質的專業人才的供不應求；(2)職業中專生員下降、素質減低，職業中專向社會輸送專業人才的教育機制面臨羊巨大的挑戰。而隨羊我國對外開放步伐的加快，對外交流的日益頻繁，作為主要對外交流語言工具的職業英語教育，在發展上存在著更加嚴重的問題，主要表現為：學生普遍英語功底差學習基礎薄弱，學習習慣、學習態度、心理狀態較差，學生學習興趣低迷，甚至與教師發生對抗，應付英語作業、考試；各地所采用的省編教材起點過高，教材配套的教輔、練習冊及音像材料少而且往往編書者并非教書者，這對教師教學造成了很大的困難的有老師不得不自己去找教材甚至編教材來上課；英語課教學體系不完善，教學設備不全、數量少，教學方法過于傳統(講得多、練得少)，師生雙方的英語輸出量很低，師生均感到身心疲憊。
教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調如下：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水骨出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力”。要求“教師應該避免單純偉授語言知識的教學方法，盡量采用有目標的教學途徑。”
目標教學法有極強的實踐性教學取向，在語言教學的實踐中，有助于發展學生的自主學習和合作學習的能力，鍛煉學生的語言應用能力，培養學生的創新意識，并為學生的終身學習，終身發展奠定良好的基礎。
職業中專的英語教學目標是培養應用型人才，因此在教學實踐中必須切實提高學生英語實踐能力和應用能力，轉變以知識教育、以考試為取向的學術性教育現狀。語言實踐能力和應用能力的提高必須擺脫知識教學的機械灌輸、注入模式，通過學生語言卷入和交際體驗來達到。因此，目標教學是職業中專英語教學實現培養應用型人才的理想選擇。
二、職業中專英語目標教學中任務設計所遵循的原則
1、目標教學法必須遵以下幾個原則：
(1)語言、情景真實性原則：任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實際的功能和規律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言。(2)形式與功能相結合原則：目標的設計要注重語言形式和語言功能相結合。學習者在掌握語言形式的同時，培養自我把握語言功能的能力，每一階段任務的設計都要具有一定的導人性和激發學生參與的積極性。學生在學習語言形式的基礎上，能過系列任務的訓練，自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在實際中進行真實運用。(3)目標任務鏈原則：任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微任務構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出，使教學階梯式層層推進。(4)在做中學原則：自紹至終引導學生通過完成特定的實際任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提前學習興趣和積極性。
2、職業中專英語目標教學中任務的設計
任務的設是實施任務型教學的關健所在。職業中專學生的英語教學不同于本科英語教學，教師在設計教學目標時。應注意活動類多樣化，根據學生不同的認知風格設計不同的目標，使不同類型學生的潛力得到開發。設計任務活動要突出趣味性、交際性可可操作性，要有利于培養創造性思維能力，有利于用外語解決現實問題。英語教師要承認和尊重學生的差異，既照顧個體差異，又體現教育公平。并在此基礎上設計錄活多樣的教學任務。
三、目標教學法在職業中專英語教學中的應用
目標語言教學的三個階段(包括目標前、目標環和語言知識要點)中，其核心部分是目標環。
目標前活動階段，是目標教學中非常重要的環節。呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務要求和實施步驟。
目標環階段，這是語言技能的習得過程。設計數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人或小組形式完成任務。學生通過交際任務的完成，以口頭或書面的形式匯報小組的學習成果。教師應在一旁給予語言建議。各組學生向全班同學星現他們的報告，教師充當主席的角色，評價各組任務的完成情況。
這一環節有助于反思和鞏固，幫助學生認識差距，促進其主動彌補存在的不足。教師要讓學生盡可能地獨立思考，培養獨立應對錯誤和困難的能力，及時的他定和熱情的捷達、釋疑會使學生更愿意投入下一輪任務教學中，有利于激發學生的積極性，提高學生的英語應用能力。
目標教學強調了學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進學生創新精神和實踐能力，充分體現了以學生為主體、教師為主導的現代素質教育理念，在實際教學中越發顯示出其優越性。同時，更重要的是根據學生的實際情況如何設計難易適中的任務；如何把握語言的準確性、流利性和復雜性三者關系；如何處理形式與意義的關系；如何對學生進行更有效的形成性的評價等都有待手我們思考和探索。
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