幼兒師范學生數學學習現狀分析及教學策略探析

時間：2024-07-05 04:14:36 論文范文我要投稿

　　[論文關鍵詞] 幼兒師范學生　數學學習　教學策略

　　[論文摘要] 近年來，隨著教育事業的不斷改革和發展，幼師的數學學制由3年改為2年。數學教學總的課時減少了，而教學任務要必須完成，這就給教學工作增加了壓力。同時，學生中也有對數學學習興趣不大，對學好數學課信心不足，學習方法不科學等問題，都在直接或間接地對幼兒師范的數學教學產生著不良影響。對數學教學實踐中發現的問題進行了認真的分析，并就如何優化幼兒師范學生數學教學工作提出了看法，對做好幼兒師范學生數學課的教學有一定的參考價值。
　　一、幼兒師范學生數學學習的現狀分析
　　從我國目前幼兒師范學生數學學習的現狀來看，總的趨勢還是好的，但也存在不少問題。分析和解決存在的問題，探討和優化我們的教學方法和策略，是提高幼兒師范學生數學學習水平的關鍵所在。在長期的教學工作實踐中，發現主要存在以下幾個問題：
　　1.普遍存在學習方法上的不足。具體表現為：（1）在數學教學中的知加工方面，學生語言知識和數學知識缺乏、認知結構模糊混亂、邏輯性差。例如，部分學生存在記憶障礙，也就是在識記（包括觀察、注意階段）、保持、再現的一個或幾個環節上存有薄弱點，學習時不能主動建構，而多是機械記憶模仿；部分學生想象力貧乏，缺少全面深入思考的能力，對復雜圖形或式子的分析、轉化的能力弱等。（2）在解題過程方面，思維單一機械、雜亂無序，不能整體把握思維過程。比如，有的學生思維欠缺、不敏捷，不善概括，在從具體事物、表象進行提升中有障礙，在抽象數學概念、知識規律時抓不住本質。（3）元認知方面，不了解要解決問題中的材料以及自身所具備的認知能力，不能獨立制定解決問題的最佳方案，不能正確評價自己的認知過程和認知結構。數學知識、能力、方法基礎不足，推理分析能力差，數學運算能力低，沒有反思的習慣與能力。
　　2.學生對數學課興趣不大，對學好數學課信心不足。有幾個老師在幾個班級做過一次問卷調查。結果發現，有49%的學生都說自己不太喜歡數學，主要原因是他們認為與其它課程相比，數學課最難，而且枯燥無味。由于對數學課的重要性認識不夠，造成學生學習中戰勝困難的動力和勇氣不足，也就沒有了學習的積極性和主動性。也有不少學生學習上沒有明確目標，不求進取，得過且過，數學課的學習成績越來越差。
　　3.對數學課的認識上存在偏差。不少學生認為，幼兒師范的學生不用為考大學而努力拼搏，在學習上對所的學科都往往會產生一種求知欲上的墮性。學習上，他們往住存有一種“差不多”的思想，認為最重的是把畢業證弄到手，有了文憑就能實現就業的目的。為了以后就業的需要，學學音樂、舞蹈、美術，以勝任以后的工作，數學課學好學不好問題不大。在這種思想的支配下，數學課學生的到課率明顯降低，遲到和早退現象比較嚴重，在作業上相互抄襲現象常有發生，且有不少學生經常不能完成數學作業。還有的學生智商很高，就是因為對數學課的認知產生偏差，造成數學課的成績偏低，讓數學老師感到十分遺憾。
　　4.學生缺乏戰勝困難的勇氣。現代的青年人，因為沒有經歷過太多的困難和挫折，大多養成了一種只能一帆風順的習氣，尤其是在數學課的學習上，一遇到困難不是迎難而上，刻苦鉆研，而是遇難則退，不求進取，也是他們學不好數學課的主要原因之一。
　　二、教學策略的優化
　　1.注重教學的趣味性，激發學生的學習興趣。人們在教學實踐中發現，要想取得教學的理想效果，老師不僅要想辦法啟發和調動學生的認知因素，同時還必須充分啟發和調動學生的情感因素。這種情感因素主要包括對所學課程的喜歡、熱愛、興趣感等健康的情感。因為大多數幼師基礎不太好，接受能力相對較差，要想盡快地提高其學習成績，老師就應想方設法在教學中突出對學生的情感教育，用以提高其對數學課的學習興趣。我們常常說興趣是學習入門的向導，它能激發學生的求知欲。只有引起學生的興趣，才能抓住學生的心，調動起學生的內在動力。在平時的教學工作中，我們不妨采用“創設情境、設置懸念、小故事、小幽默”等形式導入新課，提高學生學好數學課的積極性，并注重合理運用網絡資源，以激發學生的興趣，渲染教學氛圍，構建特定的教學情境。還可以結合幼師學生的特點，發動學生自己動手制作數學模型。由于幼師學生普遍對手工制作比較感興趣，而且還可使學生在學習上收到直覺的效果，能夠很好地幫助學生對數學知識的接收和理解，同時在開發學生智力和激發學生學習積極性等方面都是大有好處的。
　　2.以學生為主體，教學互動。幼師的學生都是成年人，比起少年學生，她們本身具有更多的知識獲取的潛能，對這種潛能的開發和利用，必將在教學中收到事半功倍的效果。所以我們在教學中就要堅持以學生為主體的教學原則，老師不能只管講述，要廢止一言堂，充分啟發和調動學生學習上的主體意識，培養其獨創的思維習慣和模式。但事情往往具有兩面性，就是有些人可能片面地理解“以學生為主體”，不管學生的理解程度和知識基礎如何，完全忽視老師“教”的作用，這就會使教學工作走上另一極端。在學生基礎較差，理解能力低下，甚至產生了厭學的狀態下，只講“以學生為主體”，只靠學生的學習興趣，老師不去認真講授，必然不能完成教學任務。因此，我們說的以“學生為主體”實際是以老師如何講和學生如何學兩者的有機結合為前提和原則的，這里還有一個因人制宜的問題，不可顧此失彼，從一個極端走向另一個極端。應在教師主導下，聯系學生實際，逐步在教學過程中確立學生的主體地位。
　　3.精心設置練習，突出練習題的趣味性和層次性。數學教學要由易而難，搞“低起點，慢開頭”。精講之后要根據專業、學科特點留出更多的時間給學生練習，設計融科學和趣味于一體的練習題，習題要難度適宜，份量適當，具有啟發性、典型性、針對性和代表性，以充分調動他們的學習積極性，培養他們的創造力和想象力，提高發現問題和解決問題的能力。教學實踐證明，課堂上只有把教與練有機的結合起來，堅持“講中有練，練中有講，講練結合”的原則，充分體現從理論到實踐，再從實踐到理論的認知規律，使學生們在學習過程中同時動腦、動口、動手，才能做到學有所用，循序漸進。精講多練，理論聯系實際，有利于培養學生的學習興趣，提高他們的自學能力和實踐能力。
　　
　　參考文獻：
　　[1]程亞煥.數學教學觀與數學差生[J].數學教育學報，2001，（01）.
　　[2]曾盼盼，俞國良.數學學習不良的研究及趨勢[J].心理科學進展，2002，（01）.

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