淺議情境教學法在高職語文教學中的運用
論文關鍵詞：高職語文教學 情境創設 課堂效率
論文摘要：職業學校的學生經過三年初中應試教育的挫敗，對文化課的興趣非常低。作為文化課之一的在語文課堂效率更是低。在教學中充分運用多媒體，結合學生專業，有效利用情境教學法，從導語設計、內容創設、作業批改三個方面來營造一定的情境，激發學生學習語文的興趣以提高課堂效率。
一、職業學校語文課堂教學現狀
傳統觀念認為職業學校的學生只要學好技能就可以了，文化課靠邊站。加上學生經過三年初中應試教育的挫敗，可以說對文化課的興趣極低，作為文化課之一的語文更是不受學生重視。在這種錯誤觀念的影響下，職業學校的語文課堂效率極低。在一些男生偏多的班級，語文課成了操作課后的調節，常見課上睡倒一片，維持課堂秩序成了語文老師的首要任務，教學任務只能勉強完成。如果用傳統的教學方法、模式來進行教學，叫學生獨立看完一篇課文都有難度，職業學校的語文老師將苦不堪言。在這種現狀下，職業學校的語文教師必須打破以往常規的、單調、固定的教學模式，結合學生所學專業和教學的具體內容，合理運用情境教學法來扭轉這種局面。
二、情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。在職業學校的語文課堂教學中發揮好情境效應，不僅能激發學生的求知欲望，還能增強學生的學習興趣，進一步發展學生的智力能力，并且能有效促進其專業能力的發展，為提高教學質量產生積極的影響。
三、情境教學法在職校語文課堂的運用
21世紀是一個信息技術高度發達的時代，學校教育也發展為網絡化的教育，語文教學不可避免的陷入了網絡環境。現代信息技術的飛速發展，使多媒體計算機網絡進入了課堂，成為了新的教學資源環境，這些條件對于情境教學法在課堂中的運用提供了方便。多媒體網絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點，因此，教師可以根據教學需求，在網絡環境下創設一些有利于學生自主、合作、探究學習的情境，讓他們在一種新的學習環境中主動學習，從而優化語文教學，提高課堂效率。
1.學生設計導語，激發學習興趣。著名心理學家布魯納指出，對學生的最好刺激是對所學材料的興趣。怎樣才能使課堂產生吸引學生的巨大魅力，那就是要激起學生的興趣，“興趣往往是學習的先導，是推動學生掌握知識或獨特能力的一種強烈欲望”。每堂課的導語在激趣方面起著重要的作用。
筆者在學期初根據授課計劃的教學篇目將全班學生分成若干組，示范導語設計的要求，每一小組領一篇課文的導語設計。每篇新課文的導語都由學生設計、講解，形式可以多樣，設計的結果記入平時成績。設計優異的導語全組可以加分。這種做法激發了學生的競爭意識，誰也不想錯過這個可以在班級中露臉的機會，于是主動地去熟悉課文，想辦法用多種形式來激發其他同學的學習興趣。學生更了解學生的興趣和愛好，他們設計的導語也更能達到激趣的目的。比如，《是瓶中魔鬼還是諾亞方舟》這篇課文論述的是核電站的安全問題，這樣一篇枯燥的議論文沒有好的導語設計是很難讓學生硬著頭皮看完的。有一個小組設計的導語就非常吸引人，他們播放了一段廣島原子彈爆炸的視頻和當年受損的一些數據，還列出了現在全世界核電站的總數。核能的毀滅性使全班震驚，大家在感嘆原子彈的巨大殺傷力時自然就對核電站的安全產生了懷疑，于是帶著濃厚的興趣主動讀完了全文，并且在老師的引導下很快地就將課文的重點解決了。
2.教師創設課文情境，引導學生進入生活情境。課文是語文教學的重點，如果按照傳統的教學方法，僅憑教師的一根粉筆、一張嘴、一本課本，就能打動職業學校的學生，就能讓學生進入情境，是很難實現的。這就要求教師拓展教學思路，在課堂教學中針對學生的心理、興趣、愛好來結合課文內容創設各種情境，激發學生的興趣，使學生主動地投入課文。
在講授《胡同文化》這一課時，由于學生設計的導語一般，其他學生的興趣沒有激發出來，加上授課的班級是個烹飪班，要調動他們的學習興趣有一點難度。筆者沒有強制學生自己看課文，而是給他們展示了一段視頻：北京的胡同、四合院，邊看邊聽京韻大鼓唱段《北京的胡同》，而這首唱段中的曲詞很多都是取自該篇課文。學生聽著有趣的京韻大鼓，看著配套的圖片，興趣一下子就來了。有的人甚至主動開始翻閱課文并跟著唱起來，因為這首京韻大鼓的調和歌曲《One night in Beijing》的韻律相像，學生興致很高，再加上圖片的展示讓他們覺得有新鮮感，因而自覺地讀了課文并且印象很深。學生自覺地熟悉了課文后，再引導他們分析胡同的特點也就水到渠成了。學生很快就將胡同、北京市民的精神狀態和胡同文化的特點歸納出來了。
3.營造互批作業的氛圍，以批促學。傳統的作業批改是教師把學生的作業全部收起來統一批改，強調的是教師精批細改。但學生并不明白教師是怎樣批改的，也不了解自己的作業質量在班里的具體情況。特別是作文的批改，教師花了很多的心思來評文章的構思、立意等，但學生拿到作文本后往往看一眼分數就放進抽屜。老師增刪的字眼，修改方法的指導，他們一點也不會關心。可見教師背著學生批改作業，達不到預期目的。
創設良好的情境，讓學生參與作文的批改不僅能使學生直觀地認識自己作業的不足，更能促進學生的能力提高。教師可以先通過組織學生討論明確評改內容后，再強調批改的步驟和具體要求：一是既要省時又要注意質量。二是批改要抓關鍵，抓重點。同時告訴學生要寫好眉批和總批：眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明，富有啟發性、具體性和建設性。總的要求是多表揚，少批評。
每次作文批改完后由批改人親自送還作者并交流意見，然后由批改者推薦優秀作文，簡要說明推薦理由，并由作者上臺朗讀，全班欣賞評價。作文批改課結束后教師再將所有的作業本收上來仔細審閱，在下堂課上做簡要評價、指導。 通過互批作文，學生動口、動手、動腦，領悟該怎么寫，不該怎么寫，應該在何處改，該怎樣改，為他們提供了一個操作性很強的訓練項目，有利于調動他們寫作的積極性，充分發揮學生的主體作用。同時，通過集思廣益，相互交流，取長補短，不斷掌握改作文的本領，使他們不但會寫，而且會改，完善作文的全過程，從整體上提高學生的作文綜合能力。
事實證明，職業學校的語文老師如果有效利用情境教學法來創設富于感情色彩的情境，更容易使學生受到情感的震動，達到提高課堂效率的目的。他們不僅樂于學習知識，而且在潛移默化中受到文化熏陶。情境教學使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動，有利于提高學生的語文能力。要想使學生得到和諧發展的整體效應，只有將知識、能力、智力、情感多方面的培養糅合在一起，情境教學法是一種行之有效的教學手段。
參考文獻：
[1]李吉林.情境教學理論與實踐[M].北京:人民日報出版社,1996.
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