淺談合作學習模式在閱讀教學中的應用研究
論文摘 要：合作學習模式是新課改以來積極倡導的一種有效教學方式，而且已成為實現語文創新改革教育、優化語文教育形式、提高語文教學水平的重要途徑。在初中語文閱讀教學中就進行合作學習的方法進行了研究，并提出了幾點注意事項，以期更好地促進合作學習的應用。
在語文教學中，采用合作學習的課堂教學組織形式，不但能有效培養學生的動口、動手、動腦能力，激發學生的學習興趣，還能體現面向每位學生的教學原則，更好地發揮學生自評互評的作用。因此，合作學習已成為實現語文創新改革教育、優化語文教育形式、提高語文教學水平的重要途徑。以下是我對如何做好合作學習做出的幾點總結。
一、進行合作學習的方法
1.設定場景，激發興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。教師可以采用直觀生動的教學手段激發學生的學習興趣，引起并集中他們的注意力，使其快速進入特定的語言環境。如在學習《背影》這篇文章之前，可以先讓學生分別陳述一下，到目前為止所見過的最難忘的是誰的背影，是在什么情形下見到的怎樣的難忘的背影，這樣通過讓學生自主思考的方式導入文章，容易引起學生的興趣，迅速參與到新課程的學習中來。又如在學習《春》這篇文章時，可以用語言設立一個春天的場景，描述陽光明媚、萬物蘇醒的春天景象，使同學產生遐想，用思想感受春天的無限生機和無窮力量。
2.按照座次，組成小組
可以按照學生的班級座次，將相鄰的前后排組成學習小組，讓小組內的學生發揮各自的學習優勢，就學習中發現的疑難問題互相探討、互相啟發。通過這種合作學習，使學生形成組內合作、組間競爭的學習氛圍，最終得到跨越式的發展。實踐表明：小組內進行學習交流時，學生之間沒有壓迫感，不但相互督促、相互競爭，更重要的是打破了獨立思考時思維的局限性，學生們共同集思廣益，充分發揮了每位學生的積極性。
3.提出問題，共同解決
教師可以根據教材中的重點和難點，結合學生階段學習的情況，提出幾個有針對性且環環相扣的問題，組織學生在小組內根據問題互相討論，充分發揮發散思維，提出個人見解，通過這樣的小組討論，可以讓學生在思維上產生共振，揚長避短，共同進步。如我在上《皇帝的新裝》一課時問學生：這位小男孩長大以后還會敢說真話嗎？學生們的熱情頓時被調動起來，有的說不會，有的說會，學生合作討論非常熱烈。此時，教師不能只做旁觀者還要做好教學組織活動，我們老師還要深入各小組，有些難度大的問題可以與學生共同解決，引導學生拓展思維、深入研究，不過特別要注意的是不要將主觀意識強加于學生，影響學生發散性思維的拓展。與此同時，教師還應該聯系各組，傳遞各組訊息，優劣互補，起到橋梁的作用。再如《魯提轄拳打鎮關西》重點對魯達的語言和動作描寫的分析；《故鄉》安排對閏土的前后不同的肖像描寫的分析；《最后一課》安排討論對小弗郎士的心理活動刻畫及環境和場面等等對渲染氣氛、推動情節的作用。由于所有問題的設計難易適度，學生通過思考和討論不難回答，學生參與的積極性就高，參與的興趣就濃厚。這樣通過較短的時間，通過學生的互幫、互助，達到掌握知識，培養能力的目的。比起傳統教法來，既省力又省時，能取得事半功倍的效果。
4.適時引導，聯系各組
由于各小組學生在閱讀過程中存在著理解能力以及知識儲備相對較差等問題，我們老師在學生進行小組合作模式閱讀的過程中，以及學生之間討論的過程中，教師不能完全放之任之，應該深入各小組參與討論，對小組中理解的不夠深入、不夠準確的重難點及時發揮引導和指導的作用，深化學生思維，并做好補充歸納。
5.自評互評，匯報成果
讓各組推選一名代表，匯總一下小組探討的結論，以及在探討過程中所學到的新知識，然后由其他成員進行補充論述；也可以一人一句，全體參與。最后進入全班集體式的討論，使各個學習小組的研究成果廣泛、深入地滲透到全班每一個學生的心里，從而拓寬語文的學習思路。如果出現不同觀點，也可以組成正方、反方進行辯論，活躍課堂氣氛。此外，教師還要制訂一個健全的評價機制，把所制訂的激勵性評價機制內容印發給學生，并組織學生一起學習，使學生熟悉評價機制的內容，明確評價機制的要求。在學生小組合作學習結束后，對合作學習過程及結果進行評比，將評比結果記錄下來，可以作為平時成績或學期成績的一部分，將評分機制分為優、良、一般、不合格幾個等級，根據小組合作學習的效果進行評分，同時也要通過口頭教育使學生明白合作學習的真正目的及意義。
6.自主閱讀，加深感悟
為了切實提高學生的語文綜合水平，提高學生的閱讀水平，就必須擴大他們的課外閱讀量。讓學生自主制訂目標，如一年讀幾本世界名著，或者一月看幾本不同類型的書籍，每讀完一本主動寫一篇不少于500字的讀書筆記或閱讀心得等，教師每周組織學生對近期的閱讀結果進行反饋，以小組的形式輪流匯報。最后由老師進行點評和總結，表揚先進，指出不足，讓學生們在不斷地交流、督促和學習中領悟課外閱讀的魅力。
二、合作學習中的注意事項
為了最大限度地發揮合作學習的作用，使各層次學生參與進來，大面積提高教學質量，我們還應該注意以下幾點。
1.選擇恰當的時機，掌握好度
合作學習是一種訓練學生合作能力、培養學生合作精神的學習方式，如果在課堂教學中過多使用，也會產生副作用。只有選擇恰當的時機，掌握好對“度”的把握，才能保證合作交流有效進行。因此，我們不能單純為體現合作而合作，為小組討論而討論，這樣就成了形式主義，完全失去合作學習的深層意義。首先，對于很多學習內容，學生能獨立完成的就不考慮組成合作小組；其次，在選擇小組合作學習的內容和時機時還應注意必要性和整體性。我們要選擇在知識的重點難點處合作探討、在文章思想矛盾處合作討論、在教材空白處合作交流。只有選擇恰當的時機和內容，才能充分發揮學生的主體作用，使小組合作最大限度地發揮作用。
2.在合作學習教學中不能對所有答案都贊賞有加
有些教師對于只要敢于發言、能說的學生一律大加贊賞、不置可否，這種現象背后所隱藏的危機令人擔憂，過分夸大學的生學習水平，就意味著教師的作用被逐漸淡化。教師的地位受到威脅，結果可想而知。因此，在小組合作學習的過程中，教師的主要作用在于對學生得出的結論作出多樣化的指導評價，而不是一味地表揚與贊賞。
3.在小組進行討論時，要給每一位學生創造思考和論述的鍛煉機會，培養學生敢于思考、敢于表達的良好習慣
如小組在做最后總結時，總是推舉小組中的同一位學生進行論述，那么容易使其余幾位學生形成過分的依賴性，所以要讓他們輪流闡述，給每一位學生創造機會。還要注意培養學生敢于“質疑”的精神，在討論中，善于發現問題，提出疑問，不僅能使學生及時發現自己的缺點，還能養成積極動腦思考的良好行為習慣。
總而言之，在語文創新教育實踐中，運用好小組合作學習機制不但能使語文學習事半功倍，提高語文教學水平；還能培養學生之間的合作共贏意識，促進學生創新意識和動手動腦能力；最重要的是使得全班學生都參與進來，全面提高學生的學習水平和綜合素質，有利于學生健全人格的形成。
參考文獻：
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