探析高中語文《語言文字應用》的課程設置
論文關鍵詞： 課程目的 課程內容及組織 課程評價及討論
論文摘 要： 高中語文選修課《語言文字運用》是一門旨在提高學生對語言文字感知力,培養學生對語言文字愛好及審美能力的課程.本文將通過課程設置的基本理論對該門課程進行簡單的分析,得出該課程的優勢特色。
高中語文課程改革也已近五年了，學生在高中階段除了學習五個語文必修模塊課程外，學校還為他們提供了豐富多樣的選修課程。選修課側重文學作品的閱讀欣賞，注意語言知識的積累應用，同時重視高尚人格和人文精神的養成。《語言文字應用》就是一門旨在提高學生語言審美能力，培養學生聽說能力，充實學生語言精神世界的課程。本人以《語言文字應用》這一課程為例，結合課程設置的基本理論，對其進行簡單的闡釋，并分析該課程特色。課程的設置至少應包括三個方面:課程設置的目的，內容和組織以及課程評價與討論。
一、課程目的
所謂課程目的，就是希望學生學習后發生的思維和行為變化，是學習者經過學習要到達的狀態，它是預期的教學意圖。《語言文字應用》這一課程的設計理念是構建語文的應用性與審美性并重，即讓同學們通過課程的學習，能對中國漢字的使用情況把握的更好，對中國漢字的審美特征進行自我鑒賞和審美，達到知、情、意三要素合一的境界。同時，為了配合社會的需要，符合師生的主觀認識，該課程要讓學生五個方面的達標：積累，鑒賞，思考，應用，發現。這些目標具有基礎性，綜合性和實踐性，使學生語文學習從基礎走向提高，能達到工具性目標與人文性目標和諧一致。以課程的第一課為例。講述“走進漢語的世界”，通過三節內容讓同學們逐步積累漢語常識，鑒賞世界語言的魅力，思考漢語言發展的歷程，發現普通話與方言間在語音、詞匯、語法、語義方面的差異。深入體現了語文課程設置的目的，旨在開闊學生的語文視野，了解漢語言文字，同時培養學生的語言興趣愛好，光大中國語言魅力之神。
二、課程的內容及組織
課程設置另一個重要的方面即課程內容及組織。語文教育的內容應本著科學社會主義的原則，在生活中學習語文，在語文中學會生活。《語言文字應用》這一門課程，教材設置的內容有：“走進漢語世界”，“千言萬語總關‘音’”，“神奇的漢字”，“詞語萬花筒”，“語言的藝術”，這六個板塊構成。各板塊下設的子內容標題同樣活潑風趣，體現了語言文字的活力。通過對漢語總介，然后由音，字，詞，話等要素串聯起來說明語言文字的構成，內容具有了整體性。通過這六個板塊的學習，學生對語言、文字會有更深一層次的理解。翻書細究內容，還可發現，課程中引入了部分有趣的歌謠，語言中的幽默笑話，經典小品詞以及一些充滿稚趣的圖畫，這些內容的設計，不僅符合語言學習應避免枯燥的解決策略，也適應了學生的學習心理。課程的實施就是把預先計劃好的課程付諸實踐，達到預期課程目標的基本途徑。一般說來，課程計劃的越好，實踐起來就越容易，效果也就越好。鑒于《語言文字應用》這門課程的靈活性大，可以采取多種形式進行組織實施。例如，語音部分，可以讓同學們一一發聲訓練，小品語段可以讓同學們分角色表演，古詩歌謠可以讓同學誦讀品味，方法多種多樣。在圍繞課程目標的前提下，以學生為主體，老師為主導，師生合作，在風趣幽默的氛圍中學習語言文字，也加強了學生對語言文字的感知力。
三、評價及討論
課程的評價是教育評價的一種，它是應用教育評價的理論與方法，根據課程目標對該課程進行各種客觀評價。對語文課程的評價，我認為最好最有效的方法仍是測試法。根據《語言文字應用》這門課程的性質，測試應分為口試和筆試兩部分，口試占30%，筆試占70%，評價過程可以這樣：第一步，出試題，并分析試題的難度，區分度，這是為了保證測試本身具有可靠性。第二步，組織學生進行考試,細心觀察學生考試中出現的問題。第三步,分析測試結果，按照相應的比例核算最終成績后，既要分析口語分數，筆試分數，還要分析綜合分數，然后得出結論，分析其緣由。測試的內容應有側重點，但必須涉及每一章節的內容。例如語音部分是重點考核的內容，測試時，口語可以設置20個單音節和10個多音節詞或詞組由同學朗讀，根據其發音狀況了解語音理論的具體應用。而筆試部分可以是給加點字注音，可以選擇音標，也可以考核律詩的押韻問題。這種考試的評價方法，對學生來講具有激勵與改進的作用，對老師來講也有反思與改進的作用，因此，這種方法具有極強的實踐性。
以上我們就課程設置的基本理論分析了高中語文選修課程《語言文字應用》，它表現出如下特色：
1.內容的集中性。這本書只就語言和文字的應用展開來講，不涉及修辭，文學等方面，專攻性強，內容全面，具有系統性，迎合學生獲取知識全面性的心理。
2.語言的風趣性。它一改課改前的話語，采用幽默風趣的語言，讓學生更容易接受。如：迷幻陷井——‘誤讀’與‘易讀’。
3.結構的合理性。該課程由理論到實踐，設置“小試身手”一欄，強化學習成果。
4.引料的開闊性。該課程的材料應用了外國人學習漢語的小故事，古詩文，幽默的小段子，古書子集，新聞報紙等等材料填充教材，開闊而充實，且新穎。
這是一本對學生發展特別有益的教材，可是，教材的內容設置上有些也是無法讓學生完全理解明白的。比如語音部分，既有上古注音也有近現代漢語注音，學生往往無法一時理解它的系統性，云里霧里就結束了這門課程。針對這一缺點，本人認為，應該根據區域特色，適當的結合學校狀況來完成教學，發掘校本教材，以此調整教學進度與重難點。
當然，高中語文課程新課改也是一項逐步摸索的過程，其完整性及可實施性都是要隨著具體的實施進行修改與完善。但是，語文教育的最終目的只有一個，那就是培養出適應社會需要，兼具情感態度價值觀的復合型人才，新型人才。
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參考文獻：
［1］ 謝象賢，《語文教育學》 ，浙江:浙江教育出版社，1993.
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［3］ 袁行霈，《語言文字應用》 ，北京：人民教育出版社，2005.
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