淺談整合教材 激活教材 提高教學效率
【論文關鍵詞】英語教學 整合教材 提高效率
【論文摘要】新課程要求英語教師在教學中，通過整合教材，激活教材，提高學生學習英語的興趣和教學效率。
新的課程標準孕育了新的教材，新教材之“新”不僅體現在它的內容上，更體現在它的功能上。新教材對教師提出了更高的要求和標準。要求教師轉變教學觀念，擯棄那種“教教科書”的觀念，樹立“用教科書教”的新理念。這對教師如何處理教材提出了新的要求，一方面，教師要充分理解教材所闡發的道理和知識，將教材化為自己的智能，另一方面，在實際課程教學中，不斷開發與教材不同的教學目標、教學內容與資源，獲得教材規定以外的教學效果。基于以上理論，就在具體教學環境下，對教材如何進行整合、激活，創造性使用教材淺談筆者的看法：
現行的中學英語教材，圖文并茂，大量的圖片給學生提供了使用語言的情景，使語言與生活實際情境緊密的聯系在一起，使學生易于掌握并充分刺激了學生學英語的愿望。因此，在教學的過程中，筆者根據學生的心理特征和認知水平，創造性地使用教材，以此來激活學生的思維，培養學生學英語的興趣，提高學習效率。
一、在字母教學中運用三位一體教學法，擴展新的教材內容，培養學生學習英語的能力
26個字母是英語的最小單位，我們看到學生在初學英語的過程中，常常有這樣的困惑。那就是字母單個是一種音，在單詞中又是一種音。針對這一問題，在字母教學中，筆者有意識地把輔音字母的發音與其在單詞的發音結合在一起教學，即在學生掌握了輔音字母名稱音的發音后，口頭把字母的名稱音分解出輔音字母所包含的音素，例如字母B的名稱音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕構成的，使學生能讀出字母并能分解讀出構成名稱的兩部分音時，使字母音與其在單詞的發音建立聯系。這樣，使學生對字母的發音有了一個初步的認識，有利于學生的可持續發展、有利于很好地開啟學生的心智，為日后的學習打下了基礎。
在字母教學中，使字母與實際生活建立聯系，利用現實生活密切相關的縮寫詞，如：KFC，CCTV，Am，Pm，WTO，KTV，DIY等等，通過這些縮略詞理解,不僅練習了字母的發音，又擴展了學生的知識面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學習英語的積極性大為增強。
二、詞匯教學中，適當擴展詞匯的內涵與外延，增強英語與現實生活的聯系，從而激活教材，激活學生思維
詞匯是構成英語大廈的基石，而教材只給出了詞匯的基本含義，對其它的用法沒有解釋。而詞匯的使用在一定程度上也反映著一個國家的文化。因此在教學中，適當擴展詞匯的外延，是很有必要的。例如：人們對dog，tiger與dragon，horse與sheep等有不同的看法和用法。“dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動物；因而有“love me，love my dog”之說，而“dragon”在中國雖被認為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身；而 “sheep”在英語中表示好人，能干的人。還有，我說：“I’m in the pink ”(身體健康)，pink在英文中表示身體健康，同樣，blue表示心情灰暗，心情不好。再有，“left，right” 除了左、右的意思外，還可表示體育口令的“一、二、一”。通過此類教學，增強了學生學習的積極性和興趣性，激活了學生的思維，增強了學生的英語思維能力。
此外，由于學習音標會給學生帶來較大負擔，而音標的學習對于學生記憶單詞很有利。如何解決這一矛盾？這就更加需要教師在詞匯的音、形上進行擴展教學。可通過由舊單詞拼讀引入新單詞(如：增，減，改動一個字母成新單詞)，如Cat（貓）—hat（帽）—that（那）—at（在）等，對于一些有規律的字母或字母組合，讓學生用說繞口令和兒歌的方式來記憶拼讀規律，例如A good cook cooks good food for students”；而“Two black rats catch that fat cat” 來練習“a” 在單詞中的發音等，通過這些例子，使學生懂得了記憶單詞有一定的規律可循，激活了學生形象思維、對比思維和聯想推理能力，學會了獲得知識的方法和本領，在心理上消除了記憶單詞的恐懼心理。
三、在單元內容的教學上，教師不必局限于教材的編排，可以根據教學內容，把詞匯、句型、重點詞組、慣用法以及本單元的語法知識有機結合起來
通過精心的備課，設計教學內容，在教學上，把本單元的知識點一個一個地呈現給學生，學生不但易于掌握所學的知識，更能系統地了解本單元知識體系。比如：在GO FOR IT! BOOK7 UNIT1 Where is your pen pal from？的教學上，教師完全可以對這單元的內容這樣整合。首先，把國家名、城市名以及他們所說的語言先教，然后運用本單元重點詞組live in和重點句型What language do you speak？進行操練，通過運用不同的國家，不同的城市，不同的地點練習，學生很快就熟悉live in（住在）后加地點名詞。再配合另外句型教學操練，本單元的重點就解決了，學生很容易掌握本單元知識。在這單元中，教師也可以利用教材資源，對學生進行德育教育，本單元出現的國家以及各國家形象代表，包括建筑（如：我國的長城）、國旗、語言等，都是很好的愛國主義教育的資源。教師在課堂上應注意延伸，要善于拓展教材，更好地滲透文化教育，培養愛國意識，開拓學生的視野，激活學生的學習思維。此外，還可以依據學生的實際情況來調整教學內容順序，創造性地使用教材。例如：在GO FOR IT! BOOK7 UNIT 11的教學中，在講述中國人如何過新年時，我對此單元進行了重組，使學生從打掃房子，包餃子，拜訪親戚三個方面進行學習，系統條理，教學效果顯著。同時，還可以和學生一起討論各國過年的不同的方式，學生的興趣一定很高，學習英語的積極性可想而知了。
總之，教材是相對固定的，但教學情景是不斷變化的。這就要求教師在具體教學情景下根據不同的教學對象對教材進行修正，開發和利用。現在的課堂要成為一動態、發展、富有創造性的過程，課堂不能僅限與教參提供的知識，還應有教師個人的知識和師生互動產生的知識。因此，教師在教學過程中 ，應充分發揮創造性，成為學生學習的激活者。激活教材，激活學生，使學生能積極主動的投入到學習英語當中，實現新課標的目標。
【參考文獻】
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